基于多元智能理論的小學低年級閱讀情境教學

陳萍萍

摘? 要：小學作為未來人才的培養基地，如何以更加多元化的形式展現學生的才能和潛力，已經成為當代教育者思考的重要問題。隨著加德納多元智能理論不斷發展，帶給當代教育者更多的研究思路。本文所探索的多元智能理論在小學語文閱讀引導中的應用，旨在幫助廣大教育工作者理解并尊重學生的個體差異，探索更加有利于學生個體發展的管理方式。

關鍵詞：多元智能理論;小學低年級;閱讀情境教學

一、多元智能理論概述

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在 1983年于自 己的著作《智能的結構》中首次提出了多元智能理論的概念。他認為：“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。”

加德納認為每個人與生俱來擁有多個方面的智能，其中至少包括言語-語言智能、邏輯-數理智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、人際交往智能和自我-認知智能等七個方面，后來經過研究，加德納又分化出自然探索智能和存在主義智能。

二、多元智能理論給予教學的啟示

（一）整體性與個性化教育相結合

教師要深入了解學生，發現個體的突出智能。很多學生在中等教育階段已經習慣了由教師講授知識的被動學習方式，進入高等教育階段不能順利實現自我認知而轉化為主動學習。這一類的學生在進入高校之后，依然會延續中等教育階段的思考方式和學習習慣，短時間內會出現對學習生活的茫然、空虛和不自信。這種情況就需要教師進行主動干預。教師需要深入了解學生基本情況，發現學生的特長并鼓勵學生去嘗試拓展個體優勢。

由于學生個體存在差異，這就要求教師具備及時發現問題和解決問題的能力的，這一環節也就成為教師引導學生實現個體智能發展的主要難點。教師需要結合個體的特征來實施整體化和個性化相結合的教育手段。

（二）尊重學生天性

學生天性不同，稟賦也就有差異，教師要尊重學生的天性，要積極引導學生發展個體智能。教師的主要職責除了教授學生知識，更重要的是對于學生發展的積極引導作用。

孔子曾在《論語》中就提到了“因材施教”的觀點。由于學生之間存在個體差異，學生在發展過程中的需求也就會呈現多元化的層次。這就要求教師善于引導學生將個體優勢與課堂教學、生活實際進行聯系，鼓勵學生不斷強化個體優勢。

三、多元智能視角下的低年級語文教學措施

（一）語文教學應以學生為主體

興趣是最好的老師。為了更好地提升小學的語文學習能力，教師在課堂上創設濃厚的學習氛圍是關鍵，這樣才能激發學生的閱讀興趣，增強學生的課堂體驗，進而在閱讀過程中集中精力有效閱讀，形成自主學習意識。

為了更好地提高小學生的語文學習能力，強化學生的語文學習基礎，通過閱讀豐富學生的文化視野，在閱讀中學到更多有趣的語文知識，可以適當地采取多樣化教學手段，以學生為主體。保證學生閱讀的環境以及促進學生閱讀的興趣，這樣才能為推動學生的良好閱讀提供幫助。

例如，在學習部編版三年級下冊《趙州橋》 這一課時，為了使學生在課堂的注意力更集中，教師可以有效采用多媒體技術，利用多媒體播放關于趙州橋視頻，這樣學生在閱讀課文時對文章中的語句更加理解，然后還能根據文章內容，在閱時在腦海中構想出趙州橋的樣子，并激發學生自身的情感，進而對文章的把握更加準確。

在語文課堂上將多媒體作為輔助教學工具，然后將語文知識形象展現出來，這樣使學生對文章的理解更加容易，采取這樣的教學形式能夠創設出良好的課堂氛圍，能保證閱讀質量，同時也對調動學生的閱讀積極性有一定幫助，教師也充分利用這一優勢推動閱讀進程。

1.應開展分層教學

針對小學生的發展規律和身心發展特點，教師需要在課堂上需要極力滿足學生閱讀需求，同時采取學生對于促進學生發展有效的教學策略，使學生能夠多方面的收獲語文知識，促進自身發展。學生的閱讀方式不能僅僅停留在語文課堂上，教師應當多帶領學生走進圖書館和電子閱覽室，讓學生閱讀到更加豐富多樣的文章。

另外，在新課改背景的沖擊下，教師要認識到學生之間的差異性，尊重學生個性化要求，教師的閱讀教學方法不能只停留在形式上，這樣不僅制約了學生的學習能力，還降低了其閱讀的積極性，從而阻礙了學生的發展。 語文教師還可以通過在班級中創立一個圖書角，讓學生把自己的課外書籍拿到圖書角來供其他的同學閱讀，讓學生在圖書角內選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，這樣不僅尊重了學生的個體差異，也能夠讓學生有更多的閱讀素材，進而拓寬了學生的閱讀視野。

2.應采用多元化的教學手段

閱讀是語文教學中較為主要的環節，所以教師需要在閱讀教學中投入更多的精力，采取多樣化的教學手段。同時要認識到，語文學習能力的提升不是一朝一夕就能養成的，教師要制定一些的教學策略，一步步地對學生進行指導，使其通過閱讀不斷充實自己。例如：語文教師可以讓學生在課堂上分享自己閱讀過的書籍或者是故事情節，并鼓勵學生每天都拿出一部分時間來對課外書籍進行閱讀，幫助學生逐步養成閱讀的好習慣。

此外，教師還可以在課堂上組織讀書分享會，讓每個學生推薦課外書籍，同時講出自己推薦的原因，通過共同分享的形式，可以充分激發起學的閱讀興趣，然后還可以提升學生的閱讀能力和自主學習能力，進而豐富學生自身的文化素養，培養學生的學習能力。

四、結語

小學語文學科的學習在學生的知識培養中發揮著基礎性的作用。一方面，教師需要不斷完善自身專業水平;另一方面，也要在課堂上為學生提供更豐富的閱讀機會。這樣才能在滿足學生學習需求的情況下，讓學生充分利用自身基礎分析閱讀的內容，養成高效的學習素養和能力，促進學習的長足發展需要。

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