探究多元情境下的“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)策略

羅蘇河

摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革中的核心理念，實(shí)踐能力作為高中地理學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，理應(yīng)引起地理教師的重視，考慮到以往的高中地理課堂過于沉悶、單一，在很大程度上弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極探索高中地理課堂中的多元情境，深度發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)新豐富教學(xué)方式，在地理情境中培養(yǎng)、鍛煉并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，形成全新的地理教學(xué)模式，幫助學(xué)生達(dá)到高度的知行合一，實(shí)現(xiàn)地理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元情境;高中地理;實(shí)踐能力;核心素養(yǎng)

新課程提到，高中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)具備科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合性的思維、區(qū)域性的認(rèn)知、一定的實(shí)踐能力，只有這樣才能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的視角審視自然與人文環(huán)境，深刻領(lǐng)會(huì)人與自然和諧共處的理念，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。鑒于實(shí)踐能力在地理核心素養(yǎng)中占據(jù)的重要地位及其對(duì)其它幾項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容發(fā)展的重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)和動(dòng)手能力，在多元情境的輔助下提升課堂的趣味性與實(shí)用性，從而大大了提高高中地理課堂教學(xué)的效率。

一、借助實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)提高地理認(rèn)知

實(shí)物是情境創(chuàng)設(shè)的最直接方式，它不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高地理教學(xué)的趣味性，還能在視覺上給予學(xué)生直觀的刺激，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。與以往說教式教學(xué)模式相比，實(shí)物教學(xué)的立體性與直觀性更加貼合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

以湘教版必修一第五章第一節(jié)舉例，在教授“主要植被與自然環(huán)境”這一課時(shí)，教師可以從“氣候變化對(duì)植被成長(zhǎng)的影響與植被變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”著手進(jìn)行側(cè)面講解。教師可以在課前搜集一些不同類型的樹葉，比如松樹葉、橘子葉、梧桐葉、仙人掌葉子等，然后要求學(xué)生一起觀察這些葉子的大小、形狀與質(zhì)感，區(qū)別針葉、闊葉、硬葉等不同植被類型，并讓學(xué)生思考為什么仙人掌的葉子是刺？這樣生長(zhǎng)的作用是什么？由于這是以往課堂上不會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)素材，所以當(dāng)教師將樹葉擺上來的時(shí)候可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)，通過對(duì)樹葉的觀察也可以幫助學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)達(dá)到理解、內(nèi)化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形成更深的理解，教師可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集有關(guān)植物在氣候變化下進(jìn)化的動(dòng)態(tài)資料，通過視頻的直觀呈現(xiàn)讓學(xué)生從實(shí)物過渡到地理知識(shí)中，比如，仙人掌的葉子一開始并不是刺狀，但是為了更加適應(yīng)氣候的變化，其慢慢進(jìn)化成了刺狀，同理，其他自然界的生物也是如此，包括植物、動(dòng)物、人，這樣一來，學(xué)生就能夠從更加宏觀的角度理解“主要植被與自然環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容了。由此可見，通過實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)可以有效開發(fā)學(xué)生的綜合性思維能力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到“地理來源于生活”，進(jìn)而提高學(xué)生的地理認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、借助問題情境創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新思維

為了在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師需要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)將在地理課堂中所學(xué)的知識(shí)科學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而在無形中提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

以選修性必修一的第三章的第二節(jié)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”舉例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主體學(xué)情積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力，給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的思考問題，并出示對(duì)應(yīng)的城市與郊區(qū)熱力環(huán)流示意圖，借助希沃軟件的交互使用與學(xué)生形成雙向的互動(dòng)，并推動(dòng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，比如;（1）如果要在此地建設(shè)一個(gè)鋼鐵廠，你認(rèn)為應(yīng)該將選址定在哪里？（2）如果重新設(shè)計(jì)城市中的綠化帶與工業(yè)區(qū)，你認(rèn)為應(yīng)該如何規(guī)劃？（3）分析給出的熱力環(huán)流示意圖，你認(rèn)為哪里最適合人類居住？然后在一問一答的師生互動(dòng)中把握學(xué)生的思考方向與理解程度，不斷深化問題情境的深度，促使學(xué)生往著既定的方向進(jìn)行探索。實(shí)踐證明，這種以問題為線索串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式可以引發(fā)學(xué)生在適宜情境中展開深度的思考，有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、借助實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)提升實(shí)操能力

考慮到地理學(xué)科具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，教師應(yīng)極力轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)，主動(dòng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不只看得見，還摸得著，進(jìn)而在有用、有趣的課堂教學(xué)中鍛煉、提升學(xué)生的實(shí)踐力。

以選修性必修一第四章第二節(jié)洋流舉例，在教學(xué)“水循環(huán)與洋流”這一節(jié)課時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，搜集一下關(guān)于這節(jié)課都有什么好的教學(xué)方法，然后從中選擇一種比較貼合學(xué)生實(shí)情且效率較高的情境教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)情境。那么在課堂教學(xué)中，教師就可以通過模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示“水循環(huán)”的過程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)前教師應(yīng)先為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，考慮到教學(xué)條件有限，教師可以在此情境中組織學(xué)生展開小組合作。

在完成基本的操作步驟后，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)設(shè)置以下內(nèi)容，（1）薄膜上滴落的水珠等同于我們生活中的雨水，那么請(qǐng)?jiān)囍治鲆幌拢晁侨绾涡纬傻模晁謺?huì)形成哪些水體？（2）為什么小碗里的水是淡水，水循環(huán)的動(dòng)力又是什么？（3）砂石的表面出現(xiàn)了什么變化？其中包含的水循環(huán)步驟又有哪些？實(shí)踐證明，這一類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠較大程度的拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究身邊的地理現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)具備依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元情境的意識(shí)與能力、素養(yǎng)，通過適宜的課堂情境提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生深度投入到地理學(xué)習(xí)中，自主運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的地理思維，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是新時(shí)代高中地理教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)：

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