探討色彩構成在高職院校藝術設計專業教學中的實踐研究

李泊靜 李麗 程遠影

摘要：針對色彩構成教學來說，在以往的教學中，由于教師過于追求色彩構成理論的完整性，注重對色彩理論的試驗分析，偏重已有理論成果的再現，不明確色彩構成學習的目的是培養對色彩的熟悉、審美、整合和表現的創新能力;不斷提升學生對于色彩的敏感度和感悟力，造成教學內容與實際教學目標不符，使學生無法真正掌握和應用色彩構成課程的知識。因此，為了能夠發揮出色彩構成課程具備的實際作用，當前需要針對教學過程中存在的實際問題，制定出有效開展色彩構成教學的策略。以此保證能夠不斷提升設計專業教學的質量，幫助學生能夠系統地應用色彩構成知識，這不僅是健全學生知識體系的重要途徑，同時也是保證藝術設計專業教學質量的基礎舉措。

關鍵詞：色彩構成;高職院校;藝術設計專業

引言

色彩構成是高職院校藝術設計專業教學的核心基礎課程，是培養學生對色彩的觀察及感受力，提升色彩認知，表現與設計搭配的能力的重要組成部分，同時為藝術設計專業的學習儲備了必要的色彩基礎理論與實踐知識。近幾年來，隨著高職院校的持續擴招，開始讓非藝術類考生報考藝術設計專業，這就造成部分入學學生對藝術基礎理論與實踐掌握較為缺乏，沒有很好的審美能力和色彩感知力。因此，在學生入學后加強對其藝術基礎的鞏固成為更為重要的教學任務，而色彩構成作為藝術設計專業的基礎課程之一，對設計專業學生系統的學習起著基石作用，因此對色彩構成課程教學的創新與發展十分重要。

一、色彩構成教學現狀分析

（一）過于傾向課程結構知識性

無疑，每個課程要素的有機框架都是課程結構，清楚地反映了課程內容的價值取向。與普通高校相比，許多高職院校環境藝術設計色彩定位的教學中結構目前無法突出課程的專業性和特點。關于課程結構，它具有較強的結構邏輯，尊重客觀知識，在理論知識中占有很大的空間，因此不能激發學生參與教學的積極性，影響色彩定位的教學效果。

（二）課程內容呈現方式較單一

顏色位置教材中包含的知識具有一定的復雜性，導致學生在顏色位置研究中無法充分把握相關知識。高職院校未能充分理解色彩定位在環境藝術設計中的重要性，將色彩定位課程定為基礎課程，未能引導學生加深對相關知識的理解，包括其發展。隨著時間的推移，色彩定位課程教學中會出現單口相聲現象，導致學生無法提高自己的色彩定位課程能力，具體取決于老師所說的話。此外，高職院校的學生由于能力有限，無法充分掌握藝術的基本知識，也無法迅速掌握老師講解的困難知識。因此，教師在課堂教學中很難提高學生的學業成績。

二、色彩構成在高職院校藝術設計專業教學中有效實踐對策

（一）突破傳統教學模式，注重思維培養

藝術色彩構成教學應打破傳統的藝術色彩教學模式。首先從認知層面建立正確的學習視角，改變傳統色彩訓練中形成的學生的強化思維。通過分析各種實際設計案例，學生可以從最初的客觀認知轉向主觀創造性思維模式，將人物形象轉化為創造性抽象圖像和色彩。第二，在色彩定位的教學實踐中，應加強基本科目之間的混合，特別是與復合基礎課程的銜接。平面構成主要是為了培養形狀和形狀的泛化能力，而顏色位置則是為了培養基于形狀泛化的視覺色彩語言的認知和感知能力。因此，在教學中應打破傳統繪畫中素描和色彩模式的獨立存在，指導學生注意形態與色彩之間的內在關系，完善目標造型和色彩設計缺乏活力等問題，為學生色彩定位的研究奠定良好的基礎。

（二）完善教學方法，保證學生創新運用色彩

色彩構成是通過對色彩規律進行研究，提升學生的色彩運用能力，進而提升學生在色彩搭配方面的品位和審美能力。因此，在實際的教學中，以往的教學方法已經無法滿足色彩構成教學目標，這就要求教師需要采用與傳統方法存在一定區別的全新方法，保證教學的效果。首先，在教學中需要將色彩構成和設計教學結合在一起，色彩構成屬于學生開展藝術設計色彩學習的基礎階段，也是改變學生色彩設計理念的重要階段。因此，在教學中，教師需要將其與色彩設計課程結合在一起開展教學，使學生能夠在了解、感知、理解色彩的同時，培養學生形成良好的色彩創新應用能力。其次，需要應用具備主題性質的色彩構成訓練開展教學，主要方法是通過收集大量的背景資料后，創作、整合全新價值觀念、文化成果的一種全新教學訓練方法。由于色彩構成教學中包含各種不同的訓練課題，并且不同訓練有著不同的訓練目標。因此，教師可以將教學設計分為以下的內容：1.提出大量的問題，需要保證問題符合專業發展，同時融入對應的設計觀念，使學生能夠體驗空間、面積、形體、工藝等多種不同的色彩要素。并且在提出問題后，提出對應的主題內容，如包裝設計、標志設計等。2.引導學生對提出的問題進行分析和研究，將內容轉化為應用色彩構成開展的藝術設計過程，使學生能夠將各種要素結合在一起，創造出全新的色彩效果。3.通過分組學習的形式引導學生對課題內容進行探究，使學生能夠在與教師、其他學生的互動中，實現對色彩的感受和有效運用。

（三）突破傳統媒介，激發色彩創造能力

在傳統的色彩定位過程中，教師通常使用手工顏料進行創造性練習。該教學法可以培養學生對顏料的熟悉和理解，提高手工表達技術，培養學生一定程度的色彩創新和理解。但是，隨著信息技術的不斷進步，計算機輔助設計技術已經成熟。與傳統媒體相比，可以節省時間，激發和培養學生在色彩方面的創新思維能力更方便、更有效。此外，數字計算機顏色的展示寬度比顏料更豐富、更多樣化，操作和搭配速度極其迅速。只要學生熟悉Photoshop和Illustrator等設計軟件，就可以在指定的教學時間內快速進行數十種顏色的顏色測試、搭配和設計方案演示，讓學生更加重視創造性表達，有效地激發學生的色彩反應能力。

（四）優化課程改革內容，調動學生參與積極性

當前，顏色位置的演變主要研究顏色的基本原理和顏色之間的關系。僅僅從基礎課程中就沒有問題。但是，這種模式缺少專業內容，因此教師可以對其內容進行一些修改，以擴大一些專業知識。高職院校應加強聯系和溝通，盡量減少風格化教學內容，注重實踐探索，而不是理論指導，使學生能夠通過實踐色彩探索，體驗色彩變化及其秘密。在實踐過程中，學生不僅學習色彩理論，而且感受到大自然中色彩的魔力。通過練習，學生們將原來的概念顏色轉化為更多的分層顏色，從而加深了學生對顏色位置的理解，提高了學習興趣。學生還可以創建草圖模型，利用收集的景觀材料設計一個小景觀場景模型。該模型不必十分復雜，從景觀草圖到正方形設計，但收集的材料必須用于制作。比如，早期采集的石頭可以用來鋪地板，樹葉或樹枝可以用來表示樹木，素描的顏色是景觀制作素描的色彩來源。鏈接的教學思想提高了學生的學習興趣。

結束語

色彩構成是藝術設計專業學生的基礎課程之一，幫助學生熟練掌握色彩構成知識，是提升學生專業課學習質量、實現藝術設計教學目標的重要基礎。因此，在實際的教學中，教師需要通過積極轉變教學理念、改變以往教學方法、融入全新教學工具等方式，不斷提升色彩構成的教學效果，保證教學質量。以此保證能夠實現對學生藝術設計創新能力、實踐能力的有效培養，使學生能夠對色彩構成有一個全新的認知，在實際設計中靈活地應用色彩，在專業上實現更好的發展。

參考文獻

[1]劉捷，劉洋，夏潔穎.高職院校藝術設計類專業課程改革研究——以《設計構成》為例[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（5）：218-219.

[2]李豆豆.色彩構成在高職院校藝術設計專業教學中的實踐探究[J].大觀，2020（5）：137-138.

[3]張佳.高職院校藝術設計專業色彩教學分析[J].花炮科技與市場，2019（2）：190+192.

[4]楊文.關于高職藝術設計專業色彩構成教學改革的思考[J].長江叢刊，2019（32）：14+18.

[5]鄧中云.對高職院校藝術設計專業色彩課教學的新認識[J].工程技術研究，2019，4（16）：206-207.