快樂教學法應用于小學足球教學中的作用

摘要：近年來，我國的教育行業取得了較大的發展成果，許多新的的教育理念和教學策略得到了大規模的應用并表現出了較好的應用價值。在此時代背景下，諸多小學也在自身的各類教學中開展豐富的教學模式，快樂教學法就是其中之一。快樂教學法的滲透已成為小學教學的特點，也是教學的目的之一。本文就如何正確將這一教學方法在小學足球教學中進行實施應用展開分析和總結，并初步提出相應的教學策略，期望能為相關機構和人士提供幫助。

關鍵詞：快樂教學;小學教育;足球教學

引言

在小學教育階段開展足球教學，能夠有效強健學生體魄和鍛煉學生意志。相較于課堂教學而言，足球教學有著自身的教學優勢，也就是室外教學且具備較強的趣味性。教師可利用這一特點并結合小學生的心理特點，在進行小學足球教學時適當進行快樂式教學，有利于取得更好的教學效果。相關教師以及教育行業工作者都應該重視這一情況，積極利用快樂教學法提升小學足球教學的教學質量。

一、快樂教學法的教學功能

（一）提升學生的參與感和學習積極性

小學生的發展是一個持續、漸進的過程，其學習過程在很大程度上是以興趣為引導和動力，通過興趣去主動進行知識和技能的學習。由此可見，合理對學生興趣進行利用可以加強學生學習的積極性和參與感。通過創設快樂趣味的教學環境，合理安排教學活動與進程，使得小學足球教學與學生興趣相適應，讓學生在足球教學中體會到快樂，而不是被動學習。一個有價值的教學活動，加以快樂教學法的加持，有利于吸引學生主動參與教學[1]。一方面，學生會自主選擇學習方法，增加了主動學習的興趣，展現出主動學習的好奇心和求知欲;另一方面，在教學內容和快樂氛圍的環境下，學生會很容易聚精會神，全身心投入到教學當中，展現出出色的專注性。

（二）培養學生的思維發散性和發展潛力

足球作為一項團體體育運動，除了能夠打造學生強健的體魄之外，也有利于學生思維上的發展。通過在教學中應用快樂教學法，能夠幫助教師更好的調動、記錄和引導學生的學習過程。利用快樂教學法所營造的教學氛圍，使得學生擁有更多的思考方向和更大的活動空間，能培養其綜合素質和思維發散性，幫助學生全面發展。值得注意的是，教師在對快樂教學法進行應用時，需注重對學生的正確評價，通過“取長式”的評價方式，促進學生積極主動的學習發展。學生的學習潛質是無限的，在較為自主的快樂式教學環境中，學生為實現教學目標，自主創造、推動教學，能夠較好的實現自我發展。

二、快樂式教學與小學足球教學的匹配度

以小學足球教學中最為常見的教學內容——運球教學為例，心理學家研究發現，處于小學教學階段的學生最易接受的就是動作教學，人類思維的發展，是從學習動作開始的。對學生進行行為動作能力的訓練，有利于促進學生各方面的發展。生動有趣的足球教學，對學生有著一種特殊的吸引力，學生在教學中獲得行為動作鍛煉，激發自身的運動愛好。小學足球教學理應尊重學生的天性，并加以保護、引導、培養和開發，使其成為一種穩定的心理特征。而快樂教學法恰好是適應學生天性的，足球教學內容與學生興趣的高度契合，能夠在學生感到快樂的同時最大程度對學生進行教學培養。教學后的記錄與分享更是一種引導和啟發，無論對學生的各方面發展都有著潛移默化的促進作用[2]。

三、有效推進快樂教學法在小學足球教學中的運用

（一）傾聽學生的聲音，支持學生的表達

對于學生而言，每一次不同的教學內容都是“創造性體驗”，滿足了學生對于未知事物的好奇和渴望，體現了自身的能力和價值。理解學生，就要尊重學生自身對事物的理解。首先，教師要成為一個觀察者，主動觀察和了解學生在教學過程出表現出的優點、困惑與問題。例如，在進行運球及射門的教學時，教師應注重學生的練習效果，而不是大量的做示范動作。可通過開展運球和射門小競賽等教學游戲活動激發學生的積極性，促使其在快樂的氛圍中深入進行動作練習。其次，學生的表達方式有很多，教師要成為一個傾聽者，不把自身的想法強加與學生，而是尊重學生的想法。教師還要成為一個支持者，支持學生在教學中提出的相關意見，讓學生處在學習的主體地位。

（二）尊重學生的意愿，理解學生的想法

在小學足球教學中應用快樂教學法時，教師應重視學生自身的意愿和想法，通過多樣化的教學內容，增加教學的適用范圍和提升快樂氛圍，幫助老師發現學生的運動天賦并加以培養。例如，教師可在教學過程中通過詢問或觀察等方式搜集學生對現有教學內容及方法的感受和意見，結合實際教學情況進行優化和改善，使得足球教學、教師和學生三者之間的聯系更為緊密，使快樂教學法的貫徹程度更為深入[3]。教師不僅需要激發學生的興趣，更需要用專業的眼光、通過學生的視角，在全面了解學生的基礎上有目的添加教學內容，最大程度實現快樂教學法的獨特教學價值。

（三）培養具備快樂教學能力的高素質教師隊伍

想要讓快樂教學法在小學足球教學中實現更為理想的應用價值，對教師的培養和使用是其中的關鍵。對于學校來說，需要定期組織教師開展學習培訓工作，可以通過考察學習團的形式到優秀學校進行調研學習，接觸先進教育理念和教學策略開闊自身視野、加深對快樂教學法的認知與理解。也可以組織培訓班邀請相關專業人士對教師進行針對式教學，同時對教師施行相關獎懲措施以激勵教師工作積極性。從個人來說，教師應了解教學形式的變化，明確自身定位和責任，積極配合集體學習任務，主動利用各類資源進行自主學習，不斷強化自身教學能力。

四、結束語

教學的主體的學生，教師要通過設計教學計劃，拓展教學內容，幫助學生在足球教學中有更多的收獲，在提升學習足球水平的同時獲得更為強健的體魄和更為堅定的意志，提升學生的綜合素質。通過在小學足球教學中應用快樂教學法，使學生的主動性得到開發，讓他們有機會主動去探索，能促進學生的發展，同時推動足球教學工作的開展。相關學校和教師應當重視快樂教學法在小學足球教學中的應用，以幫助學生成長為首要目的，以開展快樂式足球教學為手段，推動小學教育的發展。

參考文獻

[1]郭克銳.快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐探析[J].考試周刊，2021，（36）：101-102.

[2]鄭輝強.快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐探析[J].教育觀察（上旬），2019，008（004）：132.

[3]李小艷.淺談快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐[J].新課程（上），2019（8）.

作者簡介

唐小婭（1974-4），女，漢族，重慶市南川區人，大專學歷，工作單位，重慶市豐都縣第一小學校，一級教師，研究方向，小學體育教育。