OBE理念下高職計算機專業教學實踐

許慧

摘? 要：以《AI圖形制作》為例，對高職計算機專業教學中踐行成果導向教育理念進行闡述分析。從課程特點和設計思路出發，依據課程教學目標，以成果為導向，以學生為中心，通過多樣化的教學方式與信息化教學手段進行課程教育的實施。利用多元化的評價方式對學習成果進行有效評價反饋，提升人才培養的質量。為計算機專業及其他專業課教學提供新的思路與方法。

關鍵詞：成果導向? 計算機專業? AI圖形制作? 教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（b）-0142-04

Teaching Practice of Computer Specialty in Higher Vocational Education under OBE Concept

——Taking AI Graphic Production as an Example

XU Hui

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang Province， 324000? China）

Abstract： Taking AI Graphics Production as an example， this paper expounds and analyzes the practice of the concept of achievement oriented education in the teaching of computer specialty in higher vocational colleges. Starting from the curriculum characteristics and design ideas， according to the curriculum teaching objectives， the implementation of curriculum education is guided by results， student-centered， and through diversified teaching methods and information-based teaching means. Use diversified evaluation methods to effectively evaluate and feed back learning achievements and improve the quality of talent training. It provides new ideas and methods for the teaching of computer and other professional courses.

Key Words： Achievement oriented education; Computer major; AI Graphics Production; Teaching design

隨著課堂教學改革的不斷發展，各種教育教學理念被運用到課堂中，呈現出各種教學風格和效果。各種理念的運用根本上是為了更好的培養人才，使課堂教學更有效。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念的基本原理是：所有學習者均成功[1]。以成果為導向實施教育教學，為課堂提供了一種有效的教學方法。本文以《AI圖形制作》課程為例，從課程的特點和設計思路出發，重構課程教學目標，通過多樣化的教學方式進行課程教育的實施，最后對課程的教學效果進行多方位評價。對其他專業課程實施課堂改革教學具有借鑒意義。

1? 把握課程設計思路

課堂教學的前提是課程思路的完整設計。課程設計的思路對后續教學的開展具有指導意義。課程設計思路大到課程大綱、課程標準的指定，小到每個章節、每堂課的規劃。

反向設計是OBE理念遵循的原則[2-3]。根據最終目標需求反向確定培養目標，然后從上到下進行整體課程的設計。對于計算機專業課程，可以從企業人才需求、學生競賽需求、考級考證需求、自身興趣需求等方面進行目標的確定。

根據培養目標進行課程大綱與標準的設計。在大綱設計中應明確課程的專業技術知識點、素質素養目標，然后選擇合適的教學方法進行教育教學。計算機類專業課以程序設計內容為主，輔以圖像處理、視頻編輯等課程，并以上機操作為主，培養學生的計算機操作能力。專業技術知識點是根據每門專業課的教學內容決定，并明確通過本專業課的教學，學生應獲得的技能與素養。在教案的設計中，選擇合適的授課方式，利用多樣化的信息化教學工具將素質教育與專業知識技能的教授進行融合。

《AI圖形制作》課程是計算機類專業核心課程中的一門，以計算機應用軟件輔助表現設計效果和設計思路。通過結合平面構成、版式與書籍裝幀、包裝結構、VI企業形象策劃等平面設計內容，重點培養如何將Illustrator軟件應用于專業創作設計作品。

本課程的設計思路以就業為導向。根據市場需求，分析企業工作任務與員工職業能力需求，以此為依據來確定本課程的工作任務和課程內容。并參照職業行業標準，以任務引領為課程主線，以遞進的方式將課程內容設計成項目，利用經典的工作項目任務為載體構建學生學習的情境，營造輕松愉快的學習氛圍，培養學生的專業能力和社會能力。以學生為本、工作成果為導向，采用小組合作的教學方法，培養學生的職業專業素質。保持課程的開放性，培養學生創新發展的能力。此外，在原來課程設計的基礎之上，我們對素質目標內容進行重新規劃設計。根據課程的需求與特色，圍繞家國情懷、文化素養、政治認同、道德修養等素養內容，設計素質目標并融入全課程。

2? 重構課程教學目標

課程設計思路的基礎打好后，根據課程特點、設計思路及教學目標，對專業課的教學目標進行重構。知識能力目標與素養的培養是協同共進的[4]。應在每個專業知識、操作技能點上進行素質內容的分析挖掘和梳理。可以根據不同單元或項目對不同方向的素養目標進行分類歸納。在每堂課的實施中，再進行目標的拓展細化。將素質教育逐步滲透到每個知識點，每個操作技能點上。

《AI圖形制作》課程以主題項目任務的形式，將內容進行重新規劃設計。課程主題分別為環保插畫設計、黨史海報設計、書籍宣傳單設計、農產品包裝設計、企業VI設計。根據教學培養目標的要求選取素材，進行圖形制作與設計，實現學生能力與素質的提升。本學期的課程教學目標如表1所示。

3? 優化課堂教學方式

課堂的教學方式在很大程度上影響著學習者對教學內容的掌握程度。隨著科技信息的不斷發展，課堂授課方法，授課形式也逐漸多樣化。

《AI圖形制作》課程以實際上機操作為主，課程通過講授、演示、任務驅動、自主學習、小組合作等方法進行工具和命令的操作講授，結合實例項目，通過上機操作來鞏固和加深對操作方法的理解，并提高熟練程度。通過線上+線下混合式教學、利用豐富的信息化手段等方式，進行課程的教學，提升教學效果。

3.1 線上+線下混合式教學

知識技能與素質教育的培養是相互融合，協同共進的。專業課的教學不能局限于課堂教學，應拓展到課外、校外。通過線上+線下混合教學能拓寬教學的路徑[5-6]。首先，根據課程項目的知識能力素養目標確定任務成果，由此選取教學素材，包括文字、圖片、視頻等素材。以任務的形式通過線上平臺進行發布，讓學生進行學習提升。通過在線學習成果測試分享討論，增強學生對知識的理解，對自身品德素養的認識。同時教師通過線上平臺發現學生在知識技能與素養方面的問題，及時進行分析反饋改進，為線下教學提供依據。在線下教學中，包括線下課堂內和課堂外的教學。課內根據教案設計，逐步落實知識傳授，通過任務單的形式檢測學生學習成果;課外布置與專業內容相關的課題任務，讓學生在自主探究學習的過程中提升個人素養。

在《AI圖形制作》課程中，根據課程整體設計，選取的“家鄉農產品包裝設計”項目進行線上+線下混合式教學分析。本項目的知識與能力目標包括：了解包裝的概念、功能和分類;掌握包裝的設計思路和過程;能綜合運用軟件混合工具、封套工具、濾鏡與效果等，完成豐富飽滿的包裝盒等設計作品。根據知識與能力目標，將素質教育內容分為：學習鄉村振興相關事跡;自主選擇家鄉農產品素材進行包裝設計兩大模塊，以提升對家鄉和社會的人文關懷素質;樹立正確的勞動觀點和態度;具備社會責任感。

在本項目線上教學中，首先發布“家鄉農產品包裝設計”任務單，讓學生尋找資料，通過了解本地農村農業發展狀態，學習相關鄉村振興事跡故事，熟知農產品種類特點，展示農產品的品牌與形象。同時，在線上平臺發布話題討論：本地農產品包裝設計創意想法，使產品在同類產品中脫穎而出，最大地提高商品的價值。發布成果要求：以衢州椪柑、開化龍井茶、龍游志棠蓮子、常山胡柚、江山徐香彌猴桃為設計對象，以小組為單位尋找家鄉的農特產品素材，可以是文字、圖片、視頻等形式，確定設計思路。在培養學生LOGO設計、包裝盒設計等平面設計、設計理念和行業規范的同時，潛移默化的提升對家鄉及社會的人文關懷素質，逐步提升對社會的責任感。

在本項目線下教學中，學生根據教師布置的尋找素材任務展開探究學習。通過課下實地走訪、需求分析、網絡搜索、頭腦風暴、課堂研討等形式完成任務的同時，提升團隊合作，溝通交流等能力，樹立正確的勞動觀點和態度。

3.2 利用多樣化信息化教學手段

隨著科技信息的不斷發展，信息化課堂教學手段不斷豐富。具體包括：微視頻、MOOC慕課、學習通、智慧教室、雨課堂、釘釘直播等等。在計算機類專業課的教學過程中，可以結合利用多樣化的信息化工具，實現成果導向下的專業課教學。

家鄉農產品包裝設計項目課堂的教學實施分為課前、課中、課后。在課前學生進行自主探究學習，課中教師引導演示，課后學生鞏固練習與評價反饋。3個階段結合信息化教學手段幫助學生有效學習，協助教師不斷改進。

課前教師通過學習通平臺發布微視頻短片：“活力新衢州、美麗大花園”相關短片視頻以供學生觀看學習。發布“包裝設計”知識點教學微課，讓學生提前觀看學習操作，掌握簡單易懂的知識與操作，并通過測試題對微課的學習成果進行檢測，讓學生對家鄉農產品和家鄉發展有初步的認識，激發學生熱愛家鄉，心系社會的情懷。同時培養學生課下獨立動手的工作能力。學習通信息化學習平臺操作簡單，功能強大，可以對學生學習的全過程進行數據統計分析，獲得學生的學習情況，了解知識素養的培養情況。教師實時掌握學生動態，以此調整課堂教學計劃。

課堂中，教師利用智慧教室控屏、投屏等技術對本項目涉及的知識、技能點進行講解與演練。通過雨課堂與學生進行實時交流，收集教學過程中的數據，進行智能化的信息分析。學習通發布小案例的練習，增強學生的技能能力。學生能夠對命令與工具進行熟練操作后，根據課前收集的農產品素材，布置相關的任務要求進行實際訓練，每個任務中要求學生在設計包裝時針對不同農產品的特點進行設計。例如衢州椪柑，是中國國家地理標志產品。根據果實的特點，食用方法對包裝進行設計，使其突出碰柑特點的同時，融合衢州“南孔圣地”的城市元素。學生在設計操作的過程中進行小組討論合作，將理論應用于實踐，深入理解制圖軟件對設計工作的幫助。在課堂教學全過程中，智慧教室能為學生提供智慧化交互平臺，為學生快速提供資源與素材，方便學生的交流溝通，提升團隊協作精神，人際溝通合作的能力，激發學生創新、發展智慧，在應用的過程中培養職業與專業素養。雨課堂的使用，使課堂交流更動態豐富，促進學生主動學習。

課后可以利用直播錄播的形式進行學習成果展示記錄分享。此方式新穎有趣，對于學習自覺性較差的高職學生更有吸引力。可以將學習成果進行展示分享的同時，記錄自己成長進步的過程。在本項目中，可以要求學生對設計的包裝進行細節優化完善，細節的設計可以使作品與眾不同，細節決定成敗。提示學生利用互聯網，豐富軟件的實際操作功能，并在收集過程中，對流行的設計元素增加認識，豐富可用的素材庫，提升專業技術素養。利用線上平臺、直播錄播的形式將作品上傳分享，通過相互分享鑒賞評價，提升學生的合作能力。

4? 豐富教學評價方式

有效的評價可以對學生起到積極促進的作用[7]。基于成果導向教育理念，可以通過多樣化的評價方式對課程學習效果進行評價反饋。評價的主體包括但不限于同學之間、同學和教師之間相互評價、自我評價。評價的方式有課中課后評價、期末問卷評價、檔案記錄評價、評價表評價、問卷調查評價，企業評價等多元評價方式。

本課程的教學目標分2個方面進行評價，首先是項目作品成果的評價，設計評價表對學生作品的整體效果，知識技巧的運用等進行評價。其次是對學生之間相互合作進行項目設計的過程進行評價，在整個項目過程中設計評價單與檔案，進行同學自評、互評、教師評，以職業素養、專業精神等作為評價目標進行打分，將所有評價結果進行實時記錄反饋。通過問卷調查，學生對本課程專業知識的學習滿意度普遍較高，對自身素質、價值觀有了更深的理解。

5? 結語

將成果導向理念運用于專業課教學還需要進行不斷的持續探究實踐。在課程思路的設計，教學內容的重構，課程教學目標的梳理，知識能力素養目標達成的評價方面，需要不斷的通過實踐教學進一步提升改進。在平時的課堂教學中，積累典型課堂案例，總結歸納教學方法，利用多樣化的信息化教學手段豐富課堂教學途徑，并遷移運用于其他專業課程，進行不斷探索深化。

參考文獻

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