基于新媒體平臺(tái)的PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)中的思考

劉紅娟

摘? 要：科學(xué)信息技術(shù)迅速發(fā)展越來(lái)越需要具有實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就要求對(duì)傳統(tǒng)教育模式做出一定革新。借助新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，PBL教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新和探究能力以及批判思維能力等方面的培養(yǎng)。本文分析和探索新媒體平臺(tái)、PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，思考如何利用新媒體平臺(tái)并將PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程中，使三者有機(jī)融合從而達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新媒體平臺(tái)? PBL模式? 翻轉(zhuǎn)課堂? 環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）07（b）-0118-03

On the PBL Teaching Based on New Media Platform Combined with Flipped Classroom Application in Environmental

Monitoring and Evaluation Teaching

LIU Hongjuan

（School of Nuclear Science and Technology， University of South China， Hengyang， Hunan Province，?421001? China）

Abstract： With the rapid development of science and information technology， more and more high-quality talents with practical ability， autonomous learning ability and scientific and technological innovation ability are needed， which requires some innovation to the traditional education model. With the advantages of new media platform， PBL teaching mode combined with flipped classroom aims to cultivate students' learning initiative， innovation and exploration ability and critical thinking ability. This paper analyzes and explores the characteristics and advantages of new media platform， PBL teaching mode and flipped classroom， and considers how to use the new media platform and combine PBL teaching mode and flipped classroom in environmental monitoring and evaluation courses， so as to organically integrate the three， so as to achieve efficient teaching objectives.

Key Words： New media platform; PBL teaching model; Flipped classroom; Environment monitoring and evaluation

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種重要的發(fā)展模式，對(duì)高校創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法具有重要的作用。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用新媒體平臺(tái)更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。例如，精心制作教學(xué)視頻和動(dòng)畫，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更形象和直觀;可建設(shè)課程網(wǎng)站，給學(xué)生提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);可借助微信公眾平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問(wèn)題”情境中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取隱于“問(wèn)題”背后的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂為調(diào)整課堂教學(xué)中知識(shí)傳授和內(nèi)化順序的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，課中著重于分析和評(píng)價(jià)等高階思維和技能的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動(dòng)的組織，有利知識(shí)的內(nèi)化，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，要想使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，那么充分挖掘新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用于在環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。

1? 新媒體平臺(tái)應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)中的探索

新媒體平臺(tái)引起教學(xué)資源格局的巨大變化，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化、實(shí)時(shí)性、移動(dòng)性和共享性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，讓學(xué)生可自主地學(xué)習(xí)交流。以微信公眾號(hào)、抖音、微博、慕課等為代表的新媒體平臺(tái)，在近年來(lái)發(fā)展迅速，受當(dāng)代大學(xué)生青睞且易被掌握使用，尤其微信公眾平臺(tái)具有很強(qiáng)的影響力和吸引力，現(xiàn)以微信平臺(tái)為例探討其在環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程中的應(yīng)用。

微信平臺(tái)可以推送文字、語(yǔ)音、圖片和視頻等，教師可申請(qǐng)并利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)手段，教師可將教學(xué)資源以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。微信成為大學(xué)生手機(jī)上必備的APP之一，借助微信公眾平臺(tái)搭建環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性和自學(xué)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程理論知識(shí)復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多學(xué)科如物理、化學(xué)、生物和環(huán)境等知識(shí)。課程涉及的樣品采集和前處理方法、化學(xué)分析方法、監(jiān)測(cè)布點(diǎn)方法以及監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容枯燥且抽象。教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而借助微信公眾平臺(tái)，教師可提前給學(xué)生布置相關(guān)課題，按照學(xué)生的興趣分組，學(xué)生利用課后時(shí)間查閱資料，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的有效方法，分工合作處理問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最后教師扮演好指路人的角色，在微信平臺(tái)及時(shí)給予學(xué)生反饋意見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的能力，有利于知識(shí)的掌握，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，涉及環(huán)境采樣、樣品處理及污染物分析等實(shí)際操作環(huán)節(jié)，若所有環(huán)節(jié)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵉剡M(jìn)行實(shí)踐，那么由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件等限制無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生在各環(huán)節(jié)都受到實(shí)踐訓(xùn)練。因此，可建立在線實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)借助微信圖文傳播的功能，用環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的大量實(shí)例給學(xué)生做演示。例如，采樣點(diǎn)的布設(shè)、樣品的前處理和樣品的放射化學(xué)分析等，拍攝一些實(shí)踐實(shí)例視頻，通過(guò)小視頻讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式，更貼近環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的實(shí)際，為學(xué)生打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2? PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

PBL以學(xué)生為中心，以一個(gè)核心的問(wèn)題為基礎(chǔ)，且與不同形式的教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立及終身學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式過(guò)程中，教師應(yīng)熟悉學(xué)生情況，認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解能力，了解學(xué)生的興趣而進(jìn)行小組劃分，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。PBL教學(xué)模式下的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程可分為提出問(wèn)題創(chuàng)立情境、合作探究問(wèn)題答案、對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)三階段，這三階段相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。圍繞這三階段進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，具體如下。

2.1 提出問(wèn)題創(chuàng)立情境

采用PBL模式的教學(xué)過(guò)程中，先確立課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于復(fù)雜而有意義的未知空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，再讓學(xué)生提出相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)理論以探索新的知識(shí)概念和把握新技能。比如進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，掌握放射性物質(zhì)在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律十分重要。可對(duì)該課題設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：放射性核素在水體、土壤和空氣等環(huán)境中有哪些遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律;這些規(guī)律怎么應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中。

2.2 合作探究問(wèn)題答案

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后要引導(dǎo)學(xué)生多角度收集資料，探究問(wèn)題的答案。在課堂中可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并整理探究結(jié)果，相互討論和分享學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)解決問(wèn)題的方法和驗(yàn)證問(wèn)題答案。例如，核設(shè)施運(yùn)行中的常規(guī)監(jiān)測(cè)的內(nèi)容，分成幾個(gè)小組收集不同方面的資料：?jiǎn)蝹€(gè)核素濃度監(jiān)測(cè)分析，總α、總β和總γ能譜分析測(cè)定，采樣布點(diǎn)或前處理方法，監(jiān)測(cè)分析儀器的選擇和工作原理。課中教師可引導(dǎo)學(xué)生資料的整理銜接，合作進(jìn)行核設(shè)施運(yùn)行中的常規(guī)監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)。

2.3 對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生將小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃、解決問(wèn)題的手段，以及在探究問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行課堂展示，鼓勵(lì)學(xué)生不同的研究想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師要給予指導(dǎo)、反饋和總結(jié)。PBL教學(xué)模式還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，也要注重學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題作出的努力來(lái)對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)中的應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是2007年在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中嘗試并推廣的新型教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)”為主，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課上有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)練習(xí)、問(wèn)題討論等交流活動(dòng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入探討。教師可以選擇教學(xué)內(nèi)容整合制作精煉簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生選擇觀看。例如，環(huán)境樣品的放射化學(xué)分析的內(nèi)容，可以選擇典型的元素鍶、銫、碘、氚等元素的分析分別制成短視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)靈活性較強(qiáng)，不受課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間的限制。學(xué)生可以利用課前和課后時(shí)間自主觀看視頻學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀形象，將文字內(nèi)容以圖像和視頻等形式呈現(xiàn)，學(xué)生更感興趣且易理解，學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方式方法。

4? 三者有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)中的思考和探索

PBL教學(xué)模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和解決問(wèn)題的承擔(dān)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)和指導(dǎo)作用，這個(gè)過(guò)程由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)且獨(dú)立思考，有利于提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。然而，若僅利用PBL教學(xué)模式會(huì)存在不足，例如，PBL教學(xué)模式要求教師對(duì)課程的廣度和深度把握非常到位，教師備課需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，且學(xué)生對(duì)教師提出的情境問(wèn)題要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間去整理資料并歸納問(wèn)題的答案，這可能延緩教學(xué)進(jìn)度，且教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于教師不好的評(píng)價(jià)有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感而降低學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于PBL教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可予以補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要根究課程內(nèi)容收集圖文資料，制作視頻，建立微課程或網(wǎng)絡(luò)課程。將PBL模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并充分利用科技信息技術(shù)以滿足學(xué)生的需求。新媒體的興起，教師可將創(chuàng)建的視頻發(fā)布到受學(xué)生歡迎的微信或微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成長(zhǎng)的一代年輕人，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)文化，新媒體平臺(tái)教學(xué)讓他們更積極參與和樂(lè)于探究。此外，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、講解和討論，增強(qiáng)相互交流和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化[6]。這種三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式更易提升學(xué)生搜集處理信息的能力、交流協(xié)作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

5? 結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)，基于新媒體平臺(tái)的PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)模式，提升了教學(xué)的有效性。新媒體平臺(tái)的發(fā)展為PBL教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來(lái)了良好前景，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的有利資源和平臺(tái)，構(gòu)建新型高效的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出判斷力和批判性思維能力強(qiáng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

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