面向非洲留學生的結構設計原理課程建設

羅媛 金文婷

摘? 要：基于湖南工業大學土木工程專業非洲留學生結構設計原理課程英文教學實踐經驗，從學生及教師兩個角度分析了教學存在的問題，從端正學生學習態度、編制相匹配的課程教材、促進教師多方位成長及豐富授課方式4個方面提出了課程建設建議，為國家推動一帶一路倡議，地方高校提高非洲留學生土木工程教育水平及擴大招生規模提供參考。

關鍵詞：結構設計原理? 非洲留學生? 課程建設? 教育國際化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（b）-0115-03

Curriculum Construction of Structural Design Principles

for African Students

LUO Yuan*? JIN Wenting

（College of Civil Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007? China）

Abstract： Based on the practical experience of English teaching of Structural Design Principles for African students majoring in Civil Engineering in Hunan University of Technology， this paper analyzes the existing problems in teaching from the perspectives of students and teachers， and puts forward curriculum construction suggestions from four aspects： correcting students' learning attitude， compiling matching curriculum teaching materials， promoting teachers' multi-directional growth and enriching teaching methods. To promote the Belt and Road， the local universities will provide references for local universities to improve the level of education and expand the enrollment scale of African students.

Key Words： Structural Design Principles; African students; Course construction; Education internationalization

非洲來華留學生項目是中非開展教育交流與合作的重要紐帶，在“一帶一路”倡議[1]的推動下，非洲在華留學生數量呈現快速增長的趨勢[2]，如圖1所示，不斷擴大的非洲留學生項目為中國高校高等教育的國際化發展帶來了機遇與挑戰。針對城市基礎設備有待完善的非洲大多數國家來說，其土木工程專業專項技能人才極為缺乏。因此，本文以土木工程專業必修課——結構設計原理為例，從非洲留學生學習及教師教學兩個不同角度探討了現階段教學存在的問題及解決方案，為我國高校提高非洲留學生教學水平，推動土木工程專業教育國際化提供參考。

1? 面向非洲留學生的結構設計原理課程建設目標與定位

結構設計原理是一門實踐性很強且與現行規范、規程密切相關的專業基礎課程，是土木工程專業主干課程之一。結構設計原理課程承上啟下的作用主要體現在課程學習以理論力學、材料力學及結構力學三大力學為基礎，繼而為后續專業課程學習及畢業設計奠定基礎;主要培養學生掌握受拉、受壓、受剪、受扭等各種結構的設計與配筋方法，鍛煉學生的工程實踐能力。因此，面向非洲留學生的結構設計原理課程建設對于實現留學生教育的培養具有重要意義。面向非洲留學生的結構設計原理課程建設的難點主要體現在概念抽象、公式復雜、全英文教學、教材匹配度、非洲留學生學習態度及過于單一的教學方式等，對非洲留學生對結構設計原理課程的理解和教師的授課提出了挑戰。

2? 面向非洲留學生的結構設計原理課程教學現狀

2.1 非洲留學生學習基礎及方法較差，學習態度不夠端正

非洲留學生大都來自第三世界國家，與我國本土本科生受教育水平相差較遠，例如部分非洲留學生不能熟練應用高等數學、線性代數及概率論的基礎知識，導致在構件抗彎截面公式推導、受彎構件斜截面承載力計算及概率極限狀態設計的概念理解上存在極大的困難。

絕大部分非洲留學生沒有掌握正確的學習方法，沒有養成課前預習、課后復習的習慣;上課基本不做筆記，需要教師不厭其煩地幫助其復習數次才能掌握零星知識點，嚴重拖延上課進度;由于上課不做筆記，課后沒有定期整理溫習知識點，導致期末考試復習困難，不能有效吸收知識[3]。

非洲留學生整體時間觀念較差，上課遲到淪為常態，加上本身基礎差及不能掌握有效學習方法等客觀因素，導致80個課時量遠遠不能完成應學的內容，影響下學期其他專業課程的學習。

2.2 教材內容與留學生基礎不匹配

對于面向非洲留學生的結構設計原理課程可選的雙語版教材非常有限，且這些雙語教材編制的主要目的是方便我國土木工程本土學生的雙語教育，不能匹配非洲留學生的專業能力。以長沙理工大學出版的《結構設計原理-Principle of Structural Design》雙語版教材[4]為例，盡管刪掉了關于鋼結構、鋼-混凝土組合構件兩部分內容，但保留的鋼筋混凝土結構、預應力混凝土結構及圬工結構三部分共16章節的內容對于力學及數學基礎不扎實的非洲留學生來說課程壓力依舊過大，教學過程很難做到質與量的同步把握。

2.3 師資隊伍難以適應純英文專業教學工作

結構設計原理課程是一門重要的專業基礎課程，是學習和掌握橋梁工程及其他道路人工構造物設計的基礎，具有很強的理論性與實踐性[5]，因此，高校一般選擇經驗豐富的老教師承擔結構設計原理教學工作。然而由于語言障礙，面向非洲留學生的結構設計原理課程普遍由年輕教師承擔，高校師資隊伍難以適應純英文環境下的專業基礎教學。

2.4 授課方式單一

現階段，針對非洲留學生的課程仍采用大課堂教學方式：教師講，學生聽，缺少教師與學生之間的有效互動。單向的知識輸出使得教師在課堂中處于主導控制地位，而學生處于被動灌入地位;對教育過程及教育質量的嚴格控制，導致教學過程的程序化與模式化，最終造成教學效果的高效低能，在一定程度上限制了學生的發展及教師的自身提高[6]。特別是對于學習態度不夠端正、學習基礎較差且缺乏有效學習方法的非洲留學生來說，授課方式過于呆板且缺少新意，很難吸引他們以達到預期的教學質量。

3? 面向非洲留學生的結構設計原理課程建設思路

3.1 入學前統一補習土木相關基礎知識，端正留學生學習態度

入學前統一對來華非洲留學生的土木相關基礎知識進行測評，針對不滿足標準的留學生，利用半年的時間集中進行課程補習，為后續專業課程的學習掃清障礙。加強非洲留學生校紀校風管理，規范學生日常生活行為，做好思想基礎工作;加強非洲留學生與我國本科生的交流[7]，促進非洲留學生的學風建設;基于非洲土木基礎設施現狀分析，開展非洲留學生職業生涯教育，規劃留學生職業生涯的意識與技能培養，從而引導留學生樹立正確的學習目標;采用榜樣示范法，以生動具體的土木工程師的典型形象影響留學生心理，從根本上端正留學生的學習態度。

3.2 編制與非洲留學生能力匹配的課程教材

基于非洲留學生力學及數學知識基礎不扎實的現狀[8]，編制詳略得當的雙語教材，在有限的80個學時中做到知識內容的有的放矢，學以致用。

第一，基于圬工結構不能充分發揮材料強度及結構施工機械化程度低等現實狀況[9]，刪除教材關于圬工結構的介紹，此內容要求學生課后自學。

第二，重點編制結構設計方法、鋼筋混凝土結構以及預應力混凝土結構3個方面內容：針對鋼筋混凝土構件，詳細編制“鋼筋混凝土結構的概念及材料的物理力學性能”“受彎構件正截面承載力計算”“受彎構件斜截面承載力計算”“受壓構件正截面承載力計算”及“鋼筋混凝土受彎構件應力裂紋和變形計算”，精簡除此之外的其余內容;針對預應力混凝土結構，詳細編制“預應力混凝土結構的概念及其材料”及“預應力混凝土受彎構件設計與計算”，將“部分預應力混凝土結構”內容作為課后擴展，引導學生課后自學。

第三，基于鋼結構及鋼-混構件主導未來橋梁發展方向的實際情況[10]，以綜述的形式介紹該種結構優越的受力性能及合理的結構形式、國內外應用現狀及面臨的挑戰，在限定的課時內引導留學生以發展的眼光看待橋梁結構設計。

3.3 “以老帶新+跨學院合作”，促進年輕教師隊伍多方位成長

采用“以老帶新”的方法，通過雙向聽課策略快速提高新晉教師專業教學技能。定期開展老教師觀摩課，在教學內容處理、教學方法選擇及教學整體設計等方面為新晉教師樹立榜樣;定期進行青年教師聽課檢查工作，及時了解非洲留學生教學反饋，進一步保證教學質量。

加強與學校外國語學院的合作，定期組織土木學院青年教師進行英語培訓，重點提高青年教師英語聽、說能力。開設校級英語授課比賽，加強與其他學院英文授課經驗交流，采取獎勵措施激發年輕教師英語教學激情。

3.4 豐富授課方式

針對面向非洲留著生結構設計原理課程授課方式單一的問題，可從以下幾個方面豐富授課方式。

第一，充分利用互聯網資源共享渠道，下載英文版土木工程專業資源進行擴展教學，介紹世界各地的超級工程與新型材料、新結構的研發應用現狀，在擴展留學生眼界的同時，調節枯燥的理論教學氛圍[11]。

第二，增加師生互動環節，通過聊天的形式了解學生國家文化及土木發展現狀，并介紹我國的人文、風俗及豐富的橋梁設計與施工經驗，給留學生提供一定的職業發展建議，勞逸結合地提高教學效果，激發學生學習興趣。

第三，注重土木工程專業的實踐教學，開展對應的實驗課程及施工現場觀摩，讓留學生從理論公式推導、實驗驗證現象及現場施工工序多角度思考分析結構設計問題，加深非洲留學生對知識及關鍵技術的印象。

4? 結語

綜上所述，本文針對現階段非洲留學生結構設計原理課程教學主要存在的問題：教材內容不匹配、師資結構難以適應純英文專業教學及課程授課方式單一現象，從編制與非洲留學生相匹配的雙語課程教材、引導青年教師多方位成長及豐富授課方式3個角度進行了課程建設的探討，為推動地方高校國際化教學的發展提供了思路。

參考文獻

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[9] 葉見曙.結構設計原理.[M].4版.北京：人民交通出版社，2018.

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[11] 仇燕蘋，王貴彬.留學生微觀經濟學全英文授課的教學探討[J].科技資訊，2019，17（35）：215-216.