基于以人為本的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀技巧探索發(fā)現(xiàn)

陳慧潔

摘要：現(xiàn)代文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，而且還是難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀需要學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于大部分初中學(xué)生的閱讀理解能力還有所欠缺，所以在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)無(wú)法理解文章的中心內(nèi)容，這種情況直接影響了學(xué)生在考試過(guò)程中的發(fā)揮，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。本文以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀技巧為中心，對(duì)基于以人為本的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀技巧進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-099

以人為本的教學(xué)理念是傳統(tǒng)課堂邁入現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)標(biāo)志。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是以自我為中心對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式會(huì)忽略學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生完全無(wú)法掌握教師所教授的知識(shí)內(nèi)容。而以人為本則是需要教師在課堂中以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式與語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)結(jié)合在一起可以幫助學(xué)生快速掌握現(xiàn)代文閱讀技巧。

一、以人為本在教學(xué)中的意義

以人為本的本質(zhì)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，這樣的課堂就會(huì)逐漸脫離原有的教師教學(xué)方式，進(jìn)而改成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。從概念來(lái)看以教師為中心和以學(xué)生為中心這兩者差距不大，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，后者往往是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上的，這可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而在課堂中保證注意力，以此有效提高了教師教學(xué)的綜合質(zhì)量。故此，以人為本在教學(xué)中有著非常重要的意義[1]。

二、以人為本在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，學(xué)生必須要擁有良好的閱讀理解能力，否則就沒(méi)有辦法通透理解現(xiàn)代文中的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大影響。因此，在這種情況下，以人為本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就逐漸凸顯出來(lái)。

1.加強(qiáng)學(xué)生自主理解

以人為本的教學(xué)方式并不是單純讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，所以以人為的教學(xué)模式是在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行的，而與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，以人為本的教學(xué)方式充分利用了學(xué)生的自主理解能力，在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行正確的思路指導(dǎo)，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生自主理解，促進(jìn)初中學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧[2]。

2.幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的閱讀缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心展開(kāi)的，在以教師為中心進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師往往無(wú)法了解學(xué)生的缺陷，即便部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀技巧掌握得不夠熟練，教師也不會(huì)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。而以人為本的教學(xué)方式就可以幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的閱讀缺陷，使教師在定位之后就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以此提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力。

三、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代文閱讀的興趣

學(xué)生想要掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，首先就需要對(duì)現(xiàn)代文產(chǎn)生閱讀興趣，但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏興趣，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，無(wú)法了解作者的思想，進(jìn)而產(chǎn)生理解偏差，無(wú)法掌握文章內(nèi)涵，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。此外，缺乏閱讀興趣還會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定局限。

2.閱讀量小，閱讀理解能力提高困難

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力，那就需要學(xué)生增加自己的閱讀量，并且不斷積累素材。但是由于部分初中生缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)，在生活中很少閱讀文章，這直接導(dǎo)致了初中生缺乏素材積累，從整體上限制了初中生閱讀能力的提高，初中生就會(huì)出現(xiàn)難以掌握現(xiàn)代文閱讀技巧的情況[3]。

3.閱讀代入感差，無(wú)法理解現(xiàn)代文中心思想

想要更好地理解現(xiàn)代文，那就需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒆约旱那榫w代入到文章中，這樣學(xué)生才能感知到作者的思想。然而，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生將情緒代入到現(xiàn)代文閱讀中，只是基于文章的表面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這種情況必然導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代文閱讀相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的感覺(jué)，學(xué)生在這樣的閱讀狀態(tài)下根本無(wú)法理解文章的中心思想。

4.無(wú)法深度閱讀，缺乏現(xiàn)代文分析能力

深度閱讀是一種閱讀狀態(tài)，進(jìn)入深度閱讀之后，學(xué)生可以運(yùn)用自己的邏輯思維能力，深層次地分析文章內(nèi)容。通過(guò)這樣的分析，初中學(xué)生就可以很好地理解現(xiàn)代文。但是由于部分學(xué)生缺乏深度閱讀習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候過(guò)于浮躁，這就限制了學(xué)生對(duì)文章的分析。因而，學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行閱讀，就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一種割裂感，并且在閱讀的時(shí)候很容易被外界因素所影響，這就直接限制了初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的提升。

四、基于以人為本的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)技巧

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，那就需要教師以人為本的課堂為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代化教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，并在良好的閱讀習(xí)慣驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生可以快速掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧。

1.引入故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏興趣的情況經(jīng)常出現(xiàn)，甚至部分學(xué)生反感現(xiàn)代文閱讀，這就導(dǎo)致了教師無(wú)法有效將現(xiàn)代文技巧教授給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此無(wú)法掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，從而出現(xiàn)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的情況。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師就需要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入故事，以精彩的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀的興趣[4]。

在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)《藤野先生》引出魯迅先生的另一些作品，如《故事新編》《吶喊》《彷徨》等，通過(guò)閱讀這些帶有故事性的文集時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生興趣。而且魯迅先生的文集往往與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合，其中深度融合了魯迅先生的思想，故此，在閱讀這些文章的時(shí)候，初中學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)逐漸提高，不僅如此，結(jié)合文章中的時(shí)代背景與魯迅先生的思想，學(xué)生就可以深入了解《藤野先生》這篇文章的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生更深一步掌握課文內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然就會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生興趣。

2.群文閱讀，有效提升文章閱讀量

初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量一般較小，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)忽略課外閱讀。一旦學(xué)生缺少課外素材的積累就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀能力下降的情況，這種情況對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧有著很嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中就需要利用群文閱讀展開(kāi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下拓展自己的視野，在大量的閱讀中積累素材，提高自己的閱讀能力。

群文閱讀是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的閱讀教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法是以人為本的教學(xué)模式的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題;然后，學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集并閱讀;接著，通過(guò)掌握這些資料學(xué)生再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與分析;最后，教師再根據(jù)分析的結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《最后一次講演》的時(shí)候，教師就可以針對(duì)聞一多先生的生平展開(kāi)群文閱讀，題目可以為“聞一多先生是一個(gè)什么樣的人？”這樣學(xué)生就會(huì)搜集與聞一多先生相關(guān)的資料，并在搜集這些資料的時(shí)候，學(xué)生就能深入地了解聞一多先生是一個(gè)什么樣的人。像這樣搜集閱讀資料的過(guò)程就是學(xué)生積累素材的過(guò)程。此外，在群文閱讀的最后，教師需要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行補(bǔ)充，完善聞一多先生在學(xué)生心中的形象，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自身的現(xiàn)代文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3.情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生閱讀代入感

閱讀代入感對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀非常重要，學(xué)生在閱讀的時(shí)候擁有良好的代入感就可以從文章中深入了解到作者的思想。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏代入感，這就對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定阻礙。那么，怎樣才能提升學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)候的代入感呢？這就需要采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以有效加強(qiáng)學(xué)生的代入感，幫助學(xué)生走入文章中。

情境創(chuàng)設(shè)是一種通過(guò)還原文章場(chǎng)景來(lái)加強(qiáng)學(xué)生代入感的教學(xué)方式。在情境還原的過(guò)程中，學(xué)生可以清晰感受到文字中所表達(dá)的情緒，這就能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》的時(shí)候，教師就可以對(duì)《社戲》進(jìn)行情境還原。這樣，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中就可以理解作者當(dāng)時(shí)的心緒，并通過(guò)角色扮演就可以深刻代入到文章中。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生理解這篇文章就比較容易，并在理解文章內(nèi)容之后更容易掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧。

4.思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主運(yùn)分析

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀技巧的時(shí)候，不只是需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，更重要的是對(duì)文章進(jìn)行分析。然而，部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，只是注重文章表面的含義，不注重深度閱讀，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解文章的時(shí)候出現(xiàn)偏差，進(jìn)而造成學(xué)生無(wú)法掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)因此受到影響。因此，想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就需要使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生剖析文章，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，并在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，從而真正掌握文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將這篇文章進(jìn)行拆分，學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖就會(huì)對(duì)這篇文章有一個(gè)大概了解，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，閱讀時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)自己心中的疑問(wèn)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就可以輕松掌握這篇文章，進(jìn)而把握住現(xiàn)代文閱讀的技巧。

綜上所述，以人為本的教學(xué)方式是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師在課程中應(yīng)注重利用現(xiàn)代化教學(xué)方法以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，尤其是在幫助初中學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧的時(shí)候，教師只有以人為本，在課程中正確利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云萍.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（24）：33-34.

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[3]李月鳳.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀解題的方法與技巧[J].課程教育研究，2019（14）：104.

[4]鄧岑.歸納法和演繹法在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的探索和應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511500）