基于核心素養的初中信息技術智慧課堂的構建

邱松齡

摘要：信息技術在教育教學中的運用不僅可以將抽象的知識變得更加直觀和形象，同時也可以拓展教學資源，并且隨著經濟的發展，生活水平的提高，計算機網絡得到了普及，學生接觸互聯網信息技術的機會越來越多，信息技術教學符合當今學生的學習需求和特點。而初中信息技術教學中教師對信息技術的運用似乎并沒有引起教師的重視，導致初中信息技術教學中對培養學生的核心素養以及智慧課堂的構建依舊還存在著較多的問題。因此，為了發揮信息技術的優勢和作用，達到培養初中學生信息技術學科核心素養的目的，構建初中信息技術智慧課堂，下面本文將對當前初中信息技術教學中存在的問題以及如何培養學生的信息技術核心素養進行探究。

關鍵詞：核心素養;初中信息技術;智慧課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-093

從初中信息技術學科的核心素養來看，其中包含了對學生多方面能力的培養，例如對學生信息社會責任的培養、計算思維的培養以及信息意識的培養等等，而這些內容也是每一個學生未來成長和發展中必須具備的技能和品質。然而想要培養學生的信息技術核心素養并非一件容易的事情，首先需要教師對傳統的教學模式進行改革和創新，并且以構建智慧課堂為基礎開展初中信息技術教學，因為智慧課堂就有較強的靈活性，并且突出了學生的主體地位。但是從當前的初中信息技術教學現狀來看其中依舊還存在著較多的問題，這些問題的存在嚴重影響了初中信息技術教學的有效開展，例如下面提到的幾點問題就是當今初中信息技術教學中常見的類型。

一、現階段初中信息技術教學中存在的問題

1.教師過度重視理論知識的教學，學生缺乏實踐的時間和機會

在當前的初中信息技術教學中普遍存在的問題是教師過度重視理論知識的講解，而學生則被動地接受知識，在初中信息技術教學中教師會長篇大論的講述理論知識，這就導致學生很少有開展實踐和練習的機會。但是從信息技術學科的學科特點來看，該學科是一門具有較強實踐性和邏輯性的學科，想要學好該學科必須要通過大量的實踐。然而教師過度重視理論知識的講解而導致學生缺乏實踐的機會和時間，雖然這種教學模式也可以完成教學任務，但是學生并不能感受到信息技術學習帶來的樂趣，更無法激發學生學習信息技術的興趣，甚至長期處在這種理論知識的教學中還會導致學生認為信息技術的學習非常枯燥，最終失去學習積極性和主動性，更別提培養學生的信息技術核心素養和構建初中信息技術智慧課堂教學了。

2.學校對信息技術教學缺乏足夠的重視，課堂教學實踐較少

通過對部分初中學校的調查發現，有些學校對信息技術教學的開展并沒有引起足夠的重視，這是因為在考試制度的背景下社會對學校的評價往往只看這個學校的升學率，而家長對教師的評價往往只看這個班級學生的考試分數，在這種壓力下學校會將提高學生的考試成績作為教學重點，而教師為了講述更多的知識會盲目的開展灌輸式教育，在初中信息技術教學中，部分初中學校在課程安排上一周只開設一節課程，并且臨近考試的時候這節課程也會隨時被其他學科霸占。而對教師來說，長期處在這種對信息技術課缺乏重視的教學中，其教學積極性也會受到影響，例如，有些信息技術教師在教學中會出現敷衍的行為和現象，還有一些教師并沒有盡心盡力地去備課、上課等等，在這種學校和教師對信息技術缺乏重視的教學中怎么樣才能達到培養學生信息技術核心素養的目的呢？甚至還會讓學生感受到信息技術并不是那么重要，最終影響了學生的學習主動性，也影響了學生信息技術核心素養的培養。

二、基于核心素養的初中信息技術智慧課堂構建的重要性

1.有助于開展靈活的初中信息技術課堂教學

所謂智慧課堂一般是指運用互聯網信息技術為背景所開展的課堂教學，因為互聯網信息技術具有較強的靈活性，所以在教學過程中可以結合學生的表現以及教學進度靈活的切換教學課件和內容，并且通過信息技術中的音頻、視頻調動學生的聽覺和視覺，從而使整個課堂變得靈活，體現出課堂的智慧性和靈活性。而在傳統的初中信息技術教學中教師過度重視理論知識的講解，從而導致整個課堂變得非常枯燥、乏味、教學氛圍沉悶，教學效率也得不到有效地提升。但是構建初中信息技術智慧課堂就可以有效地解決這一問題，通過構建智慧課堂可以使教師利用信息技術的優勢和作用開展教學，也可以將學習內容通過視頻、音頻的方式展示出來，并且結合學生的學習進度和情況靈活地開展教學，從而開展靈活的、智慧的、豐富多樣的初中信息技術教學。

2.可以為學生的未來發展和成長奠定基礎

未來社會發展和信息技術有著密切的聯系，因為信息技術已經滲透到了社會的各個行業中，初中信息技術教學的開展就意味著未來社會發展和信息技術有著密切的聯系。再加上初中信息技術核心素養中包含了對學生多方面能力的培養，所以初中信息技術教學中培養學生的核心素養不僅僅可以提高教學效率，還可以為學生的未來發展和成長奠定基礎。而智慧課堂的構建又可以使課堂變得更加靈活，使學生的主體地位更加凸顯，這對提高課堂教學效率和實現初中信息技術教學改革起到了積極的影響和幫助，并且教學質量得到提升，其為培養學生的信息技術素養提供了資源和有利條件，而信息技術素養又是每一個學生未來成長和發展中必須具備的技能，因此基于核心素養的初中信息技術智慧課堂的構建可以為學生的未來成長和發展奠定基礎。

三、基于核心素養的初中信息技術智慧課堂構建策略

1.多為學生提供動手操作的時間和機會，培養學生計算思維

想要開展基于核心素養的初中信息技術智慧課堂首先需要教師為學生提供充足的實踐資源和動手機會，這樣學生才能在充足的時間內發散自己的思維，去想出解決問題的方法和步驟，從而以學生為主體，提高教學效率，使學生的動手實踐能力得到培養和鍛煉。不僅如此，在具體的教學中教師還可以將教學內容制做成視頻課件，讓學生跟著視頻課件進行模仿，由于視頻課件具有反復觀看的功能，所以學生在實踐中遇到不理解的內容還可以反復觀看，這對提高教學效率以及構建初中信息技術智慧課堂起到了積極的影響和幫助[1]。例如，在開展浙教版初中信息技術《網上圖書館》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師就可以錄制一段網上閱覽電子書籍的視頻，然后讓學生在課堂上跟著視頻的操作，在這個過程中學生的思維能力和理解能力得到了鍛煉和培養，當學生遇到不明白或者是不理解的內容時也可以反復地觀看，以此讓學生開展自主探究、自主學習，并且也構建了初中信息技術智慧課堂，發揮了信息技術課堂教學的靈活性，為培養學生的學科核心素養提供了有利條件。例如，在開展《建立素材資料庫》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師也可以將教學內容和具體的方式制作成視頻課件，然后在課堂上讓學生根據課件的演示進行學習，通過這樣的方式構建初中信息技術智慧課堂。因此，在初中信息技術教學中教師要加強對構建智慧課堂的重視，并且以培養學生的信息技術素養為重點進行教學。

2.采用項目教學法開展教學，培養學生的信息社會責任和信息意識

所謂項目教學法指的是讓學生完成項目所開展的教學，這種教學方式全程由學生自己思考、自己動手，突出了學生的主體地位，并且也可以實現對學生信息技術核心素養的培養。故此，在初中信息技術教學中教師就可以采用項目教學法進行教學，使學生在完成項目的過程中可以培養其動手操作能力、發散自己的思維以及培養學生的團隊合作意識、信息意識等等，而這些內容都是初中信息技術核心素養中的主要內容[2]。例如，筆者在開展浙教版初中信息技術《建立學習資料庫》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師就可以采用項目教學法進行教學，在開展本節課程教學的時候筆者讓學生制作一個自己的學習資料庫，將自己學習的內容儲存到該資料庫里，通過項目的明確學生就可以結合自己已學過的知識并且發散自己的思維進行實踐操作，在這個過程中其思維能力得到了發散，動手能力得到了培養，為了保障學習資料庫更加安全同時也增添了安全驗證，這在無形中培養了學生的信息安全意識，從而達到了培養學生信息素養的教學目的。不僅如此，學生在完成項目的時候教師也要發揮好自身的引導作用，積極地參與其中給予學生一些正確的、科學的引導，使學生可以更加快速、準確、高效地完成項目，提升學生信息社會意識，這對提高教學效率和構建初中信息技術智慧課堂有著重要的意義。因此作為初中信息技術教師要加強對項目教學法的重視，通過項目教學法培養學生的信息技術核心素養。

3.運用互聯網信息技術開展復習和預習，培養學生數字化學習與創新力

課前預習和課后復習是互聯網信息技術的重要組成部分，也是培養學生信息運用能力的重要途徑。故此，在初中信息技術教學中教師要加強對課前預習和課后復習的重視，并且通過運用互聯網信息技術進行復習和預習，從而構建初中信息技術智慧復習課堂，也為開展高效的課堂教學奠定基礎[3]。例如，筆者在開展浙教版初中信息技術《建立軟件資料庫》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師就可以運用互聯網信息技術開展復習和預習。筆者在開展課前預習的時候讓學生利用休息的時間建立軟件資料庫，遇到不會的問題引導他們利用信息技術搜索答案，通過這樣的方式引導學生開展自主預習，從而使學生的信息運用能力得到培養和鍛煉，讓學生的數字化學習和創新力得到發展。

綜上所述，基于核心素養的初中信息技術智慧課堂的構建一方面可以促進初中信息技術教學的改革和創新，另一方面可以拓展教學資源，這對提高課堂教學效率和學生的未來發展起到了積極的影響和幫助。作為初中信息技術教師要加強對智慧課堂構建的重視，并且以培養學生的信息技術核心素養為重點進行教學，從而促進初中學生信息意識、信息技術應用能力的提高，為其未來成長和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬青.活用課堂管理系統創建信息技術智慧課堂探究[J].成才之路，2019（2）.

[2]陳小輝.初中信息技術智慧課堂學習型模式的構建研究[J].中小學電教，2018（0z1）.

[3]李新義，劉邦奇.基于建構主義的智慧課堂教學模式研究[J].中國教育信息化（基礎教育），2018（3）.

（作者單位：浙江省諸暨市浣江初中，浙江 諸暨 311800）