高中英語行為導向教學模式的探究

叢憑

摘要：行為導向教學模式是課堂教學活動研究的重點研究問題。為培養(yǎng)本地區(qū)高中生英語核心素養(yǎng)，探索積極有效的英語教學模式和方法，教師應(yīng)關(guān)注課堂，提高課堂教學效率，積極引導學生自主學習，成為課堂的主體，從而提高學生語言運用能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：行為導向教學模式;高中英語教學;自主學習;課堂效率

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化：提倡自主、合作與探究的新型學習方式;關(guān)注三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展;追求教學相長，以提高課堂教學整體效率。為培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)，我們在認真學習借鑒大家的教學方法和教學模式的前提下，對新的教學模式進行研究。

一、行為導向教學模式的概念及起源

行為導向教學法（Behavior-oriented/Action-guiding Teaching Method）起源于20世紀70年代的德國“雙元制”教學。德國教育家特拉姆指出，個體行為能力的培養(yǎng)是行為導向教學論的核心意圖。行為導向教學模式倡導學生全身心地參與教與學的全過程，獲得直接的經(jīng)驗，從而分析或解決問題。行為導向教學模式以“學習任務(wù)”為載體，以“學生學習”為目標，涵蓋多種教學技術(shù)和手段，是典型的師生互動型的教學模式。

《英語課程標準（2017年版）》指出，英語教師要指導學生進行“自主學習、合作學習和探究式學習，重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。目前國內(nèi)的研究和標準尚未形成對高中英語行為導向教學模式的統(tǒng)一指導，如何尋找或改良適合高中英語教學的行為導向教學模式，還需要我們?nèi)ヅμ剿鳌?/p>

二、行為導向教學模式的探究思路

本研究的總體思路是，我們首先根據(jù)行為導向教學模式現(xiàn)有研究狀況，結(jié)合本區(qū)域研究狀況和本研究組成員都是高中一線教師這一先決條件，確定高中英語行為導向教學模式這一研究目標;其次，查閱大量相關(guān)文獻，了解權(quán)威政策，了解國內(nèi)國際關(guān)于行為導向教學模式的研究現(xiàn)狀，奠定本文的研究理論基礎(chǔ);接著，選取嘗試性教學模式、角色模擬教學模式和行為導向教學模式作為本課題的具體試驗?zāi)Ｊ剑瑥慕處熀蛯W生在高中英語教學中的不同身份探索本研究的可行性與實施優(yōu)勢。

我們使用了問卷調(diào)查法、個案研究法、案例對比法和行動研究法，深入瓦房店市實驗高級中學高一和高二兩個年級教學班級，明確研究對象，進行問卷調(diào)查;結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際情況出發(fā)，制定各時期的學習計劃，針對不同階段出現(xiàn)的問題，進行有效指導。通過訪談、調(diào)查、反饋等了解事實，分析情況，得出結(jié)論，尋找解決辦法和進一步研究的方案。

三、行為導向教學模式的具體教學方法

（一）任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學法是基于一種任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑，將一個相對獨立的任務(wù)交由學習者自己處理。在完成學習任務(wù)的過程中，信息的收集、方案的設(shè)計、任務(wù)的實施及最終的評價都由學習者自己負責。學習者通過該任務(wù)，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求，其目的是促使學習者在完成任務(wù)的過程中掌握和運用語言項目。

（二）情景模擬教學法

情景模擬教學法主要是通過對事件或事物發(fā)展過程與發(fā)展環(huán)境的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生身臨其境地了解學習內(nèi)容。這種能力培養(yǎng)方法，強調(diào)了人造的情境或環(huán)境，在這種人造環(huán)境里學習所需的知識、技能和能力。情景模擬教學法能增進溝通能力，更重要的是提供了隨時進行過程評價的可能性。

（三）角色扮演法

角色扮演法是在模擬化的教學環(huán)境中，讓學生通過不同角色扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵和活動，同時體驗對方角色心理的方法。鼓勵學生主動思考，主動參與，主動探索，借助角色的演練來完成課堂教學任務(wù)，“從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的”。

四、行為導向教學模式的意義

（一）改變了傳統(tǒng)課堂教學模式

行為導向教學模式不要求學生從同一個角度、用同一種方式去解決問題，如在學習音樂模塊的時候，我們鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。學生或吟，或讀，或唱或聽，或思或悟。學習形式豐富多彩，有英文歌曲賞析，有自己朗讀錄音，有自編自演的課本劇。這樣改變傳統(tǒng)的學習方式，留有時間空間讓學生主動學習，享受主動參與學習的快樂。

（二）有助于學生個體研究性學習

我們讓學生在角色模擬中全身心投入學習，以求高效;壓縮了統(tǒng)一的學習時間，騰出大量時間進行個體研究性學習;有效促進小組討論探究，學會合作學習，教師拋出討論議題，引導學生圍繞問題進行有效討論。我們加強教材建設(shè)，提倡優(yōu)先使用活頁教材和校本教材，恰當選擇中國文化元素和英語語言國家文化知識，指導學生輕松完成課堂學習任務(wù)。我們注重英文歌曲和英文電影以及英語整本書的閱讀，對行為導向教學法的積極意義和在英語課堂的運用，我們開展校園英語文化節(jié)活動，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，注重對學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，引導學生關(guān)注中國科學技術(shù)的發(fā)展。拓寬了自主化的英語學習空間。“英語學習的空間等同生活的空間”，生活空間無限拓展，英語學習在空間也無限寬廣。

將行為導向教學模式與培養(yǎng)高中學生英語學科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，形成了穩(wěn)定的課堂教學模式，構(gòu)建高中英語教學的新理念，為高中英語課堂教學教學提供了教學方向，為高中英語行為導向教學模式的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

行為導向教學模式的發(fā)展離不開廣大教師的教學活動，教師應(yīng)該時刻關(guān)注課堂，提高課堂教學效率，鼓勵學生踴躍參與討論，參與互動，表達自己的看法。另外，教師還應(yīng)積極引導學生自主學習，正確引導學生成為課堂的主體，在教師引領(lǐng)課堂活動的情況下，發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陳偉彬.行為導向教學法在英語專業(yè)口語教學中的運用——外教口語課堂實錄[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，33（01）.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

（責任編輯：李晶）