運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)

王勤

摘要：教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的發(fā)展為我國的初中英語教學(xué)提出了更高的要求，即教師不應(yīng)只局限于傳授學(xué)生英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面應(yīng)用能力，還應(yīng)立足英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生的英語思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對提升學(xué)生的思維能力與英語應(yīng)用能力、增強學(xué)生的寫作質(zhì)量都具有廣泛的裨益，值得教師大力地推廣應(yīng)用。本文對如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-053

近年來思維導(dǎo)圖教學(xué)法在各科目的教學(xué)中都得到了廣泛實踐和運用，其主要表現(xiàn)了人在進(jìn)行思考時，思維延伸、發(fā)散的過程。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點和難點部分，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對自己的寫作思路進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，讓教師的寫作教學(xué)更為高效。

一、思維導(dǎo)圖及其特征概述

對“思維導(dǎo)圖”這一概念的提出可追溯至20世紀(jì)60年代，其提出者為英國著名的教育家、心理學(xué)家Tony Buzan。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在我國多個科目的教學(xué)中得到了廣泛地運用。思維導(dǎo)圖顧名思義，是一種展現(xiàn)人在思考過程中思維的延伸、發(fā)散的過程及其結(jié)果的實用工具。它能夠?qū)⒁黄恼隆⒁粋€話題或一類知識的核心作為中心，對相關(guān)的知識點，遵循思維展開的過程進(jìn)行編織連接，再以圖像的方式展現(xiàn)這些知識點之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上具有鮮明的特點，首先，思維導(dǎo)圖的中央圖像，即知識的核心，是整個思維導(dǎo)圖的焦點，這突出了知識網(wǎng)絡(luò)的核心性;其次，思維導(dǎo)圖是以中央圖像作為核心，對分支的知識點進(jìn)行展開、輻射的知識網(wǎng)絡(luò)，這突出了知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性;思維導(dǎo)圖的分支通常是各個次要知識點的關(guān)鍵詞，這突出了知識網(wǎng)絡(luò)的層次性;最后，思維導(dǎo)圖的各個分支能夠以節(jié)點結(jié)構(gòu)的形式聯(lián)系到一起，這突出了知識網(wǎng)絡(luò)的整體性。總體而言，思維導(dǎo)圖能夠全面、直觀、系統(tǒng)地對某一部分知識進(jìn)行呈現(xiàn)，是一種應(yīng)用價值極高的思維工具[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

寫作是初中英語教學(xué)中的重點與難點，對學(xué)生的英語綜合運用能力要求較高，學(xué)生欲寫出質(zhì)量較高的英語作文，不僅需要具有準(zhǔn)確使用詞匯、短語、句型、語法的能力，還應(yīng)當(dāng)具有條理清晰、邏輯流暢的寫作思路，甚至還應(yīng)當(dāng)具有一定區(qū)分于“漢式英語”的英語思維，才能讓寫出的作文更加優(yōu)美、準(zhǔn)確、地道，充分地表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容。然而，目前的初中英語寫作教學(xué)中存在多種問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的英語寫作質(zhì)量也難以提升。首先，英語課程要兼顧對學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)，留給寫作教學(xué)的時間本就不夠充裕，教師若不采用高效的方法開展寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)就往往只能停留在課后作業(yè)中，教師的寫作指導(dǎo)也只能經(jīng)由批改學(xué)生的字句并進(jìn)行講評的方式完成，其效率較為低下，效果不夠理想;其次，不少學(xué)生對英語寫作缺乏科學(xué)的重視，認(rèn)為只要套用寫作模板就可以寫出比較規(guī)范的作文，忽略了對寫作思維、寫作能力的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文死板僵化、文不對題、詞不達(dá)意;最后，漢語寫作與英語寫作在思維上具有明顯的差異，英語寫作更注重話題展開的層次性、邏輯性，段落主題句就是最好的體現(xiàn)。部分學(xué)生受母語思維影響，對英語寫作的思維把握不足，造成寫出來的文章不夠地道，漢式思維嚴(yán)重，這也不利于作文的質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是將思維延伸、發(fā)散的過程呈現(xiàn)出來的思維工具，能夠幫助人們將一個知識點變成有邏輯性、系統(tǒng)性、組織性、層次性的信息。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中運用，具有以下的優(yōu)勢：首先，思維導(dǎo)圖能夠提升教師英語寫作教學(xué)的效率，教師可以將一個寫作話題繪制成直觀地思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，和一些重點詞匯、短語、句型在文章中的應(yīng)用位置，這相比傳統(tǒng)的英語寫作課堂顯然更為高效;其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，學(xué)生在拿到一篇寫作題目時，可以以文章的主題為核心，運用思維導(dǎo)圖將話題展開的層次、步驟直觀地列出提綱，在考試中，這也有利于幫助學(xué)生回過頭來對自己的作文進(jìn)行檢查;最后，由于思維導(dǎo)圖的特點與英語寫作的思維特點一致，即以主題為核心、以段落主題句為重點提綱挈領(lǐng)，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生地道的英語思維，這與核心素養(yǎng)的要求一致[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)寫作的思路

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中最突出的應(yīng)用價值便是它可以幫助教師和學(xué)生梳理文章的行文思路，突出主題，教師運用這種教學(xué)方式，能夠讓寫作教學(xué)更加高效，在充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、寫作能力的同時，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，能夠讓寫出的作文更具層次性、準(zhǔn)確性，避免如文不對題、作文思路混亂等情況。

例如，以八年級上冊Unit1《Where did you go on vacation》這一單元的作文“Write a travel diary like Janes on page5”為例，這是一篇記敘文的寫作，形式模仿教材閱讀部分的“Janes travel diary”，記敘文的寫作在目前的中考英語中也是重點考點，以寫人記事為主，突出對事件、活動、人物的描述，教師可以依據(jù)記敘文的思路，幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展開寫作的規(guī)劃。首先，先確定寫作的主題，即學(xué)生去旅游的地點，將這一主題作為思維導(dǎo)圖的核心;接著，教師可以將主題劃分為“旅游概述”“旅游敘事”“旅游感受”三個分支，展開思維導(dǎo)圖：“旅游概述”這部分，主要劃分為與學(xué)生一起旅游的人、旅游的天氣等等基本信息的幾個分支，可以作為作文的第一段，以“I went to XX（地點） in/on/at ...（時間）”為段落主題句展開;“旅游敘事”可以劃分為與旅游有關(guān)的具體事件的幾個分支，例如，吃了什么、玩了什么等等，可以作為作文的第二自然段;“旅游感受”可以劃分為三個分支：“l(fā)ike”“dislike”和總結(jié)句，由學(xué)生闡述本次旅行中喜歡的和不喜歡的部分，并作出總結(jié)，可以作為作文的第三自然段。這便是一個較為完善的寫作框架。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對這個框架中可以有的部分進(jìn)行擴充，讓作文更加飽滿，但不能脫離框架太遠(yuǎn)。總體而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃寫作方向與寫作思路，進(jìn)而讓寫出的作文更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，教師采用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作的意識與能力[3]。

2.運用思維導(dǎo)圖加強遣詞造句

準(zhǔn)確且優(yōu)美的詞匯、短語、句型也是一篇高質(zhì)量作文不可或缺的要素。教師還可以借助思維導(dǎo)圖這一工具加強學(xué)生對英語寫作的遣詞造句能力。教師可以針對英語作文中常見的話題，常用的英語詞匯、句型進(jìn)行歸類，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶，從而更好地在英語作文中運用。例如，與“提建議”有關(guān)的句型可以有“had better（not）do”“I think you should do...”“It is best to do”等等，而與“表示喜歡、感興趣”話題有關(guān)的句型可以有“l(fā)ike/love doing...”“enjoy doing...”“be interested in doing...”等等，教師可以針對這些句型繪制思維導(dǎo)圖，再將一些可以延續(xù)在這些句型后的單詞、短語標(biāo)注出來，例如“l(fā)ike doing”可以延伸為 “playing football”“drawing pictures”“eating noodles”這些分支，教師可以依據(jù)這些具體的內(nèi)容，將寫作這一部分時可以運用到的詞匯標(biāo)注在后面，例如寫“playing football”這一部分可以用到的形容詞 “interesting”“popular”“exciting”等等。這種教學(xué)方式能夠顯著地提升學(xué)生對英語作文的遣詞造句的能力，幫助學(xué)生感受由句型到詞匯、由詞匯到句型的思維發(fā)散過程，也能夠提升學(xué)生記憶英語單詞、運用英語單詞的質(zhì)量，可以說其優(yōu)勢十分突出。

3.運用思維導(dǎo)圖展開寫作檢查

目前英語寫作題目的綜合性、應(yīng)用性普遍較強，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對寫作的內(nèi)容展開全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，可以方便學(xué)生在寫完后回過頭來檢查自己哪里寫錯了、哪里遺漏了，提升寫作的質(zhì)量。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對自己的作文展開檢查的意識。例如，以“My birthday party plan”這個題目為例，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：首先，寫作主題是“birthday plan”，第一個分支可以是文章的段落結(jié)構(gòu)（三段）、時態(tài)（一般將來時）這些基礎(chǔ)信息;第二個分支是文章開頭寫法;第三個分支是正文內(nèi)容，將這個分支再展開為三個小分支，第一個是作文中可以用到的短語，第二個是作文各段落的主題句或連接詞，第三個是文章可以用到的句型，如強調(diào)句、疑問句等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文完成后，依據(jù)思維導(dǎo)圖對作文進(jìn)行檢查，尤其是時態(tài)運用是否準(zhǔn)確、重點詞匯有無用錯或遺漏等等。運用思維導(dǎo)圖，能夠顯著地提升學(xué)生對作文檢查的效果，讓學(xué)生的寫作“事半功倍”，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖規(guī)劃寫作、檢查寫作的意識。

綜上所述，教師運用思維導(dǎo)圖展開初中英語寫作的教學(xué)，能夠以梳理寫作思維框架的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，提升學(xué)生的英語寫作能力，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生在英語寫作中遣詞造句的能力，讓學(xué)生的語言體系更加豐富，還能夠作為一種高效的作文檢查工具與課堂評價工具，供學(xué)生、教師使用。總體而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值十分突出，教師應(yīng)在初中英語寫作教學(xué)中充分利用，構(gòu)建出更為高效的初中英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成靜花.以思維導(dǎo)圖照亮寫作之路——例談初中英語寫作教學(xué)策略[J].新智慧，2021（9）：101-102.

[2]何文清.巧用思維導(dǎo)圖提升初中英語寫作有效性的方法分析[J].考試周刊，2021（18）：81-82.

（作者單位：湖北省十堰市實驗中學(xué)，湖北 十堰 442000）