記憶曲線理論在乳腺癌TIVAP健康宣教中的應用研究

張靜 陳碧紅 張榮花

乳腺癌是全球女性惡性腫瘤中發病率較高的疾病，也是我國女性發病率最高的癌癥之一，嚴重影響患者身心健康[1]。手術治療及化學治療仍是絕大部分乳腺癌的主要治療方式。手術治療后的乳腺癌患者對于靜脈通路的選擇受到了手術方式的限制。TIVAP又稱完全植入式中央靜脈導管系統或全埋藏式藥物輸注裝置，簡稱輸液港[2]，其主要由輸液座和導管組成，可長期體內留置，全程埋藏在皮下，可以最大程度地減少化學治療藥物對外周血管的刺激，在腫瘤化學治療的應用越來越廣泛[2-3]。尤其是在乳腺癌化學治療患者中的應用受到極大的關注，是化療患者的永久性通道。然而，長期留置植入式輸液港也會引起導管堵塞、破裂或斷裂等相關的并發癥。為降低輸液港并發癥的發生率，植港后的健康宣教直接關系到輸液港的使用壽命和患者的安全。傳統健康教育是在宣教實行過程中一次性“填鴨式”給予患者全部教育內容，忽視記憶的效果及患者對知識的掌握程度。艾賓浩斯記憶法可根據人的遺忘規律，在某些關鍵點可進行再次提問或再教育的方式加深對知識的記憶，從而減少遺忘的發生[4-5]。在本研究中將艾賓浩斯記憶法應用于乳腺癌患者初次植入輸液港管理中，取得滿意效果。現將方法報道如下：

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

收集2019年1—10月在本院收治的單側乳腺癌根治術后需化療患者156例，根據數字隨機表法將156例患者分為觀察組和對照組，其中觀察組（n=78），年齡26～48歲，平均（37.04±3.11）歲；文化程度：本科及以上2例，專科13例，高中或中專16例，初中及以下47例；對照組（n=78），年齡25～43歲，平均（36.48±3.79）歲；文化程度：本科及以上5例，專科8例，高中或中專16例，初中及以下49例。入組患者均為女性，年齡25～48歲，平均（36.69±2.56）歲。（1）納入標準：①均為確診單側乳腺癌并首次置入輸液港患者。②患者認知功能正常且可進行正常交流；③具有較好的依存性；④對本次研究知情同意且已簽署知情同意書。（2）排除標準：①無法定期回本院維護；②出現輸液港感染、斷管等并發癥；③中途轉院、失訪者。兩組患者基線資料相比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組實施傳統健康教育方法 靜脈輸液港植入前，醫護人員告知患者及照護者輸液港植入前、植入術中的注意事項；患者出院前醫護人員指導患者及照護者日常攜帶輸液港的注意事項：如：避免過度活動植入輸液港側肢體，避免港體周圍暴力撞擊、摩擦、擠壓，28 d返院維護等，并發放輸液港指導手冊，囑有異常情況及時就診。

1.2.2 觀察組患者在常規護理基礎上根據艾賓浩斯記憶法對患者進行輸液港健康教育模塊法推送 （1）成立專門的輸液港健康教育小組。輸液港健康教育小組由科室主任1名，擔任小組的顧問；護士長1名，擔任小組組長；靜療專科護士1名，負責監管健康宣教方案的實施；另外還需專業知識扎實、接受過專業培訓且臨床經驗豐富的護士5名。（2）查閱相關資料[5]再結合我院的情況將輸液港健康教育內容分為6個模塊：①術后傷口情況：a.術后傷口敷料需保持干燥，切勿自行打開，以免傷口感染，如局部有滲血滲液，及時到醫院更換。b.術后1～2周內，避免局部壓迫或拉扯傷口。c.術后可能會感覺手術部位有些酸痛，港體和導管隧道部位可能會出現青紫，會逐步消退的。②術后并發癥情況：術后如出現胸痛、呼吸困難、氣短等不適需及時來醫院就診。③日常活動：輸液港植入術后24 h內，減少植港側肢體活動，待傷口愈合拆線后可以沐浴、日常工作、做家務、進行散步、打太極等低強度運動，避免植港側肢體提過重物體，做引體向上、托舉啞鈴等劇烈運動。④無損傷針使用情況：連接輸液港時，必須使用無損傷針，無損傷針穿刺時會引起一定程度的疼痛。⑤帶港注意事項：a.輸液港需每4周進行維護一次。b.避免碰撞、摩擦（女性患者避免內衣摩擦）、壓迫港體。⑥特殊注意事項：a.當出現下列情況，需立即告知醫務人員或就診：港體部位出現紅、腫脹、燒灼感、疼痛；不明原因寒戰、發熱（體溫超過38℃）或低血壓等；肩頸部及置管側上肢出現腫脹或疼痛等。b.進行增強CT或MRI檢查時，如植入的不是耐高壓輸液港，切不可用于高壓注射造影劑。c.如港體放置在胸部，鉬靶X線攝片時，需告知檢查人員輸液港植入部位，以免擠壓港體和導管。（3）輸液港健康教育模塊推送的方法患者在住院期間責由健康教育護士面對面宣教，如患者出院后由健康教育護士電話告知。每次健康教育后，健康教育護士都要規劃并記錄下次宣教內容及下次教育時間，并妥善保管。（4）根據艾賓浩斯記憶曲線規律，記憶順序為先快后慢，在進行學習1 d后記憶剩33.8%，2 d后記憶剩27.9%，一周后只剩25.6%，而在30 d后僅剩21.4%，從第6 d的25.4%一個月后緩慢下降至21%，本研究制定了4個記憶周期，健康教育時間點設置為植港后第1 d、第2 d、第6 d以及第14 d。

1.3 觀察指標

于患者行第二周期化療入院時進行效果評價，采用：（1）自我護理行為能力：干預前后采用自我護理能力測定量表[6-7]對患者進行自我護理能力評價，該量表共43個條目，每個條目采用5級評分法，總分0～4分，滿分為172分，分值越高說明患者自我護理能力越高。（2）兩組患者對植入式輸液港相關知識水平調查。采用本科室自制調查問卷進行，其中包括輸液港知識、植港后日常活動、維護間隔時間、并發癥的預防及護理、特殊注意事項等。采用百分制，得分＜60分為未掌握、60～69分為基本掌握、≥70分為掌握；（3）患者對健康教育工作的滿意程度以問卷調查的方式進行，于患者入院時由健康教育護士發放問卷調查表，以患者的主觀感受進行滿意度評價，分為4個等級，為非常滿意、滿意、較滿意及不滿意。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計軟件進行統計分析，計量資料表示為（x-±s），采用t檢驗，計數資料表示為（n，%），用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

干預后評測，觀察組患者自我護理評分顯著高于對照組（P＜0.05），如表1。觀察組患者關于輸液港相關知識掌握例數為51例，基本掌握23例；對照組分別是27例、40例，差異有統計學意義（P＜0.05），如表2。通過調查，觀察組滿意和非常滿意75例，對照組為73例，差異有統計學意義（P＜0.05），如表3。

3 討論

艾賓浩斯遺忘曲線是描述遺忘進程的曲線，又稱“保持曲線”，是由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現的。研究指出遺忘在學習之后即刻發生，且遺忘的過程并非恒定不變，他提出“保持和遺忘是時間的函數”，認為遺忘的發展規律是“先快后慢”，在進行學習1 d后記憶剩33.8%，2 d后記憶剩27.9%，一周后只剩25.6%，而在30 d后僅剩 21.4%。

目前艾賓浩斯記憶曲線”已被廣泛用于各個教育部門。祁鳴[8]運用艾賓浩斯記憶曲線理論在康復護理學翻轉課堂中的應用，提出形成科學的記憶周期和方法，記憶效果才能顯著提高。

健康教育是指以健康教育活動的方式幫助人們獲得健康的行為或生活，建立健康的觀念，使人們積極、主動地選取有益于健康的方式，從而提高生活質量[9]。在臨床工作中，患者對健康教育的記憶程度與健康教育效果呈正相關。

乳腺癌的治療方式有手術切除、化療、內分泌治療等，手術切除聯合化療是臨床常用的治療手段，而化療藥物的毒性和刺激性較強，常見的并發癥是化療性靜脈炎和化療藥物外滲引起的局部組織壞死[10]。在臨床中，出現創傷性事件，患者一旦確診為乳腺癌時可誘發多種精神障礙，容易出現焦慮、抑郁等情緒，嚴重時可影響患者及家庭生活質量[11]。在疾病剛剛確診期間，患者往往處于焦慮狀態，需要在短時間內接受較多的疾病相關知識，而植入靜脈輸液港的相關知識只是眾多疾病相關知識中的一小部分，患者往往由于焦慮、抑郁等負面情緒導致輸液港健康教育相關知識掌握不夠全面，易影響輸液港的正常使用。目前，臨床上所采用的傳統的健康教育方法僅注重當時宣教的記憶效果，忽略了后期的保持和再認，患者未完全掌握健康教育的內容。從臨床來看，傳統的健康教育模式效果難以得到保證，患者住院化療期間及出院一定時期后，受生活環境、疾病影響等多方面的影響，患者往往更關注自身疾病的相關知識，對輸液港的注意事項存在疏忽，易導致有輸液港相關并發癥的發生。有研究表明[12-14]，人類獲得知識后，記憶的遺忘速度由快到慢且記憶數量逐漸減少，因此在學習中，需要不斷強化大腦記憶力才能進一步提高學習效果。艾濱浩斯記憶法能夠按照人的記憶遺忘規律，在關鍵點通過提問或再教育等方式可鞏固知識記憶，從而減少記憶遺忘。本研究按照艾賓浩斯記憶曲線在不同時間點對患者進行健康教育，并將輸液港健康教育相關知識分成若干模塊，根據患者不同時間點的相關問題進行強化和解答，以加深患者對輸液港維護相關知識，加強健康教育的宣教效果。本次研究發現，觀察組在自我護理行為能力、輸液港相關知識掌握程度以及對健康教育工作的滿意度均高于對照組。在研究過程中發現，患者對于不同時間點的健康教育方式非常歡迎，既掌握了輸液港相關知識又增進了護患溝通，因此健康教育工作的滿意度也得到了提高，間接提高了治療效果。研究證實，運用艾賓浩斯記憶曲線理論在乳腺癌患者輸液港的管理中不僅提高輸液港維護質量，而且提高了健康教育工作的滿意度。

表1 兩組患者自我護理行為能力評分對比（分，±s）

表1 兩組患者自我護理行為能力評分對比（分，±s）

組別 例數 評分 t值 P值觀察組 78 91．24±7．84 6．874 0．007對照組 78 72．73±8．91

表2 兩組患者對輸液港相關知識掌握程度比較（例）

表3 兩組患者滿意度比較（例）

由于腫瘤患者特殊的生理心理、化療的副作用等因素，對于新知識、新技能的接受能力差，記憶持續時間短，輸液港患者雖接受了健康教育，但對輸液港護理的相關知識、導管自我維護能力并不能完全掌握，所以健康教育效果并不達標。但如何使健康教育達到最佳的效果，以滿足患者對健康知識的需求，進而提高患者的臨床療效，迄今為止仍沒有一種公認的模式。如何增加患者學習自主性，提高患者學習興趣，促進護理健康教育工作從經驗型逐步向標準化、科學化、規范化發展，有待進一步研究。