機械設計與制造專業“校企合作”模式探索與實踐

張智榮

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

1 機械設計與制造專業進行校企合作的必然性

1.1 機械設計與制造專業在傳統實訓教學中存在問題

機械類專業是實用性很強的專業，同時與產業發展、區域經濟有直接關聯，學生除了要具備理論知識，實踐動手能力更是必不可少。當前機械設計與制造專業在教學方面的主要問題有：機制專業教學方法手段單一、老套，教學內容滯后于制造業最新技術發展，同企業合作不深入，層次比較低，效果一般，理論教學同實踐教學脫節，實訓內容單一，沒有明確目標和方向，重點不突出，學生學習興趣不濃，積極性不高，學生進入企業后所學知識沒有用到。

1.2 機械設計與制造專業在“校企合作”模式下的意義

1.2.1 為職業素養養成打好基礎

通過校企合作，學生可以到企業進行實踐，能夠更直觀對制造設備進行實體操作，將理論知識同實踐知識更好結合起來，為以后適應職場打下良好基礎。通過實踐實習，學生提前感受企業氛圍，感受企業人際關系，通過具體的工作內容有利于學生的團隊精神的培養，對于提高學生職業素養具有積極意義。

1.2.2 有利于降低學校在專業實訓設備的教學成本

機制專業特性要求教學中有大量實訓設備供師生使用。通過校企合作，可以減少機制專業在實訓設備的投入，利用企業先進的設備大大降低學校培養學生的教學支出，減少購買實訓設備的費用，緩解學校的經費壓力。

1.2.3 有利于企業優化人力資源

企業是經濟實體，其目的是創造經濟效益。企業要生存、發展，必須有過硬的技術、產品和品牌特色，而這一切都是靠高素質的人才取得的，人才對企業是至關重要的。通過校企合作，企業可以優先從實習的學生中發現合適的人才來充實企業，獲得取之不盡、用之不竭的人力資源，也提高了人力資源的使用效率，更為重要的是通過校企合作，學校將成為企業技術開發和創新的重要基地。

2 機械設計與制造專業“校企合作”模式發展與成效

校企合作的目的是借助企業和職業院校兩種不同教育環境和教育資源，將學校理論教學與企業實踐教學相融合，實現資源共享、優勢互補，培養適合社會發展要求的復合型人才。

2.1“校企合作”模式下加強實訓課的推進

學校和企業密切溝通，根據企業用工需求及市場要求合理增設實訓課或調整已有實訓課，使機制專業學生不但掌握專業的理論，更要擁有過硬的專業技能。

2.1.1 加強了實訓設備的引進

隨著校企合作的推進和社會對技能人才的需求，學校在課程設置上加大了實踐課的比例，建設機械加工實訓室、計算機輔助設計與制造實訓室、鉗工技能實訓室、數控加工實訓室。

機械加工實訓室現有設備為車床、銑床、液壓搖臂鉆床、牛頭刨床、萬能外圓磨床等，能飽和容納人數為60人。機械加工實訓室設備比較完善，能完成機制專業的車、銑、刨等技能訓練任務。

計算機輔助設計與制造實訓室主要設備為電腦、投影儀、音響設備、交換機、路由器、計算機輔助設計與制造軟件等。通過此實訓為機制專業學生進行課程設計提供了硬件保障。

鉗工實訓室主要設備為砂輪機、鉆床、鉗工操作臺、臺虎鉗、工量具等，鉗工實訓使學生掌握一定的鉗工操作技能。

數控加工實訓室（數控車床）實訓室擁有計算機、多媒體教學設備、FANUC控制系統數控車仿真工作站、HNC控制系統數控車仿真工作站等，涵蓋機制專業所涉及的實訓仿真課程。

引進這些實訓設備大大改善了機制專業學生實踐條件，優化了教學環境。

2.1.2 加大了專業課程設置上實訓課的比例

在充分利用學校及企業資源的前提下，對于機制專業的每門專業課都探索開展配套實訓課，確定實訓課的方向和目標。例如，機械設計基礎和機械制造工藝學都配套課程設計實訓課，機械制造技術配套機加工實訓課，公差配合課程配合鉗工實訓，鑄造工藝學配套鑄造CAD實訓等，理論聯系實踐，學生的能力大大提高，為就業做好基礎。

2.2“校企合作”模式下選擇訂單培養合作企業

學院經過對企業的考察和深入調研，最終確定華翔集團作為合作企業，在機制專業2019級學生基礎上合作建設“華翔班”。選擇華翔集團作為合作企業有以下原因：第一，華翔集團是一家集鑄造生產、加工、貿易于一體的裝備制造企業，對機制專業人才需求旺盛；第二，學校與華翔集團合作歷史悠久，合作關系長期穩定，一起服務地方經濟，實現了互惠互利、合作共贏的目標；第三，華翔集團對校企合作辦學積極性很高，愿意與學校一起培養人才。在企業和學校的共同努力下，校企雙方簽訂了《校企戰略合作框架協議》和《現代學徒制合作培養協議》。

2.3“校企合作”模式下實施校企共育

2.3.1 創新人才培養模式

根據臨汾地區裝備制造業發展需求，機制專業建設委員會對華翔集團等臨汾市相關制造裝備企業進行職業崗位能力調研與人才需求的分析，明確了當前機制專業崗位能力要求，結合崗位職業標準，制訂了適應區域發展專業課程體系，結合合作企業現狀，開設了企業課程，實施教學情境與生產環境對接。

2.3.2 展開針對性培養

根據企業崗位能力要求設置匹配實訓項目，定期開展針對人才培養過程中融入合作企業的業務簡介、發展規劃、職業規劃、企業文化等內容，通過面授、項目指導、專題講座等方式讓學生了解企業的生產、經營及未來發展，明確將來的就業工作崗位應該要掌握的知識、技能和素質，增加學生對合作企業的了解和增強就業信心。

2.3.3 實踐效果

機制專業校企合作模式改革與實踐，調動了學生學習的主動性與積極性，學生學習效果明顯變好，能力素質加強，校企合作得到了強化，實現了校企合作無縫對接，提高了人才培養的質量。

3 機制專業校企合作模式發展的新思路

在校企合作逐漸深入和政府大力支持下，學校機制專業在以下幾種模式中會更好地推進和完善。

3.1 學校任務驅動式教學

針對職業院校學生基礎差、專業能力欠缺，采用傳統教學效果不理想的情況，可以在教學過程中直接引入企業項目。由學院選擇合適企業任務，建立教師為主導、學生為主體的項目小組,單獨設立工作室，完成工作任務分解，任務具體分配到每一個人，嚴格工作制度，真實模擬企業場景，任務完成后，給予學生一定的報酬。這種教學方式將學生的學習同任務相結合，以完成問題來提起學生的學習興趣和欲望，真正把學習的主動權交給學生。在教學和項目任務的雙驅動下，將產教真正融為一體。

3.2 校企行共建專業模式

校企合作，通過行業協會發揮協調作用，組建專家委員會，參與課程建設、專業建設，在學校舉辦專家論壇，定期邀請專家來校講座。鼓勵教師加入行業協會，更好地發揮職能。行業組織一般設立在同行業企業比較集中的城市。通過行業協會在學校和企業之間的橋梁作用，使合作更高效，不僅可以解決市場變化帶來的學校教育和企業需求的不匹配問題，還能更好地發揮監督作用。

3.3 校企共建工作室

共建工作室由企業提供資金、設備和技術人員，學校提供場地與師資共同建立可供學生實習、學校教學、企業辦公的多功能工作室。工作室作為企業的分部，按公司運營。具體為：將企業的工程師請進學校，作為專業課的主講教師，將企業真實項目帶進來，作為課程的教學項目；學校的教師走出去，作為企業導師，指導學生在企業實習，利用專業知識幫助企業攻克企業技術難題，雙向融合達到雙贏目的。

3.4 采用“三循環遞進式”工學交替人才培養模式

機制專業在大學前2年，分別安排最后一個學期進行2個月的頂崗實習，大三期間最后一個學期進行6個月以上的頂崗實習，形成3個階段實踐環節。大一為認知性實踐，大二為技能性實踐，大三為就業性實踐。通過3輪遞進式的企業實踐，學生既可以順利完成學業，同時又能掌握專業技能、積累工作經驗、獲得社會閱歷等，實現人才培養供給側質量突破。

4 結語

繼續深化職業教育教學改革，不斷探究校企合作、工學結合人才培養模式，依托區域內優勢產業和骨干合作企業，遵循以職業為導向的專業開發路徑，對機制專業進行基于工作過程的全面改造和配套建設，突出職業素質和實踐能力培養。