幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的組織策略

文 耿夫靜

語(yǔ)言是人類交流和思維的工具。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。”幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣

《指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。”因此，在日常生活中，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角

教師在教室的固定位置創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言角，投入紙偶、圖片、頭飾等材料。幼兒可以自由選擇，進(jìn)行講述、表演或交流，在寬松的語(yǔ)言環(huán)境下靈活運(yùn)用言語(yǔ)，對(duì)已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移。

（二）布置閱覽區(qū)

圖畫(huà)書(shū)、繪本是培養(yǎng)幼兒觀察力和口頭表達(dá)能力的重要工具。閱覽區(qū)既可以有童話和故事，也可以有散文和歌謠；既可有帶文字的圖書(shū)，也可有不帶文字的美術(shù)作品……教師把這些內(nèi)容豐富的圖書(shū)置放于便于幼兒取放的地方，讓幼兒看一看，嘗試說(shuō)一說(shuō)，并根據(jù)幼兒的講述情況及時(shí)給予反饋，提高了幼兒的分析能力和表達(dá)能力。

（三）妙用墻壁畫(huà)

在布置室內(nèi)外墻壁、走廊時(shí)，教師巧妙地把閱覽區(qū)感興趣的一些故事，如《小兔乖乖》《小蝌蚪找媽媽》等，以自主繪畫(huà)或簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式展示出來(lái)，讓幼兒在自然的情境中運(yùn)用言語(yǔ)。

（四）多媒體視聽(tīng)

教師每天組織幼兒聽(tīng)故事、講故事、觀看視屏、欣賞散文，豐富幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)，讓多媒體為幼兒“引入”多種語(yǔ)言，幫助幼兒在觀看、模仿中，提高識(shí)記能力、擴(kuò)展詞匯量，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供一個(gè)語(yǔ)圖景相結(jié)合的環(huán)境。

（五）實(shí)地感知

大自然充滿了神奇的事物，變幻莫測(cè)的天氣、千姿百態(tài)的動(dòng)物、各種各樣的花草樹(shù)木……這些都能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣。教師利用周末組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，從身邊感興趣的事物入手，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，用言語(yǔ)表述自己的理解，更好地幫助幼兒運(yùn)用語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)作品的感受能力。幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中去，在實(shí)地感知中樂(lè)于表達(dá)和交流，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、開(kāi)展靈活多樣的講述形式，滿足幼兒表達(dá)的欲望

《指南》中要求：“滿足每個(gè)幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒都能得到充分講述的機(jī)會(huì)。”因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)采用靈活多樣的講述形式。

（一）自主講述

教師提供豐富的實(shí)物材料和多組情景表演，讓幼兒自由選擇小圖片，投放到不同的背景中。要求幼兒獨(dú)立選擇、獨(dú)立觀察、獨(dú)立構(gòu)思，自由編構(gòu)故事，或自言自語(yǔ)，或互相講述。教師耐心、細(xì)致地觀察每一個(gè)幼兒的講述情況，當(dāng)幼兒的思路“卡”住的時(shí)候，及時(shí)“點(diǎn)撥”、拓展，保證講述活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）話題辯論

教師組織幼兒圍繞話題展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中，一個(gè)答案出現(xiàn)后，往往是就產(chǎn)生不同意見(jiàn)。教師不急于發(fā)表意見(jiàn)，而是用平等探討的口吻引導(dǎo)辯論雙方闡明自己的觀點(diǎn)，尋求正確答案。大班幼兒已經(jīng)具備一定的自我理解及分析能力，教師在談話活動(dòng)中要允許幼兒發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的見(jiàn)解，支持幼兒間的互相爭(zhēng)辯，變談話為“辯論”。教師這樣做會(huì)有效激活幼兒的思維，調(diào)動(dòng)起幼兒講述的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在談話活動(dòng)“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”中，教師剛提出動(dòng)物過(guò)冬的話題，幼兒便迫不及待地說(shuō)了起來(lái)：“小兔子是穿著厚厚的毛過(guò)冬的”“青蛙是冬眠過(guò)冬的”……不少幼兒還為此爭(zhēng)論。看著幼兒爭(zhēng)得面紅耳赤，教師加入其中，以引導(dǎo)的方式，讓幼兒在反復(fù)的爭(zhēng)論中得出正確結(jié)論。

（三）自由應(yīng)答

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心里的安全和心理的自由是創(chuàng)造的首要條件。”探討問(wèn)題時(shí)，教師將過(guò)去的“一問(wèn)一答式”改為“自由應(yīng)答式”，鼓勵(lì)幼兒自由地說(shuō)出自己的想法和答案，給予幼兒充分的講述自由，避免幼兒成為等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)“參與者”。例如，我園劉老師執(zhí)教小班文學(xué)欣賞課程《小兔乖乖》時(shí)，不要求幼兒舉手回答問(wèn)題，而是在提出問(wèn)題后以“集體談話”的方式，引導(dǎo)幼兒自由地發(fā)表意見(jiàn)或看法。幼兒不用舉手、不用起立，參與欲非常強(qiáng)。

（四）即興講述

即興講述是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的重要途徑。教師充分利用身邊事，引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題有目的地發(fā)表自己的看法。例如，繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，對(duì)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、講述；散步時(shí)，組織幼兒對(duì)各種墻飾進(jìn)行描述；下雨時(shí)，對(duì)雨景進(jìn)行描述等。

（五）專題活動(dòng)

選擇一些從幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、能激發(fā)幼兒內(nèi)在表達(dá)欲望的內(nèi)容，讓全體幼兒參與，大膽表達(dá)自己的想法，如“晨間播報(bào)”“周末新聞”“故事大王比賽”“午餐解說(shuō)員”“事件調(diào)解員”“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”等幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言交流方式比較隨意，環(huán)境比較自由和寬松。像“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”這樣的專題活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，幼兒非常感興趣。因?yàn)橛變好刻斓纳疃际亲兓模刻斓氖澜鐚?duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的。幼兒有許多新發(fā)現(xiàn)要與人分享。

三、體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的情感內(nèi)涵，引發(fā)個(gè)性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“把幼兒的情感體驗(yàn)放在首位。”幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中油然而生同情心、責(zé)任感等多種情感，如同播種在土地中的種子，一旦溫度適宜、陽(yáng)光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開(kāi)花結(jié)果。

（一）體驗(yàn)情感，引發(fā)創(chuàng)造

在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重讓幼兒體驗(yàn)作品中角色的情感。以講述活動(dòng)“雞寶寶過(guò)河”為例。一條大河擋住了小雞的去路，幼兒體會(huì)到小雞非常著急的心情，便同情起小雞的遭遇，千方百計(jì)地想辦法，幫助小雞過(guò)河。此時(shí)，幼兒的責(zé)任感展現(xiàn)得淋漓盡致。又如，在童話故事《小兔乖乖》欣賞活動(dòng)中，講到“大灰狼的尾巴被夾住了，唉呦！唉呦！疼死我了”時(shí)，教師用一種急促、痛苦的語(yǔ)氣，把幼兒帶入作品所體現(xiàn)的緊張氛圍，引發(fā)幼兒的想象，緊扣幼兒的心弦。接下來(lái)，教師又鼓勵(lì)幼兒大膽地模仿表演這一情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的興趣。幼兒通過(guò)表演，親身感受故事情節(jié)的發(fā)展與變化。在這種輕松愉快的參與式談話、表演中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，都能得到了更好發(fā)展。

（二）個(gè)性想象，完整講述

進(jìn)入中班后，幼兒的講述能力有了顯著提高，想象更豐富、更合理。如何讓幼兒完整講述各具特色的故事呢？此時(shí)，教師的引導(dǎo)很重要。選材應(yīng)有利于幼兒創(chuàng)造想象，看圖講述時(shí)應(yīng)留給幼兒充分想象的空間，以擴(kuò)散性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒合理想象。例如，在看圖講述“雞寶寶過(guò)河”中，教師設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題：雞寶寶要把禮物送給誰(shuí)？河水把小橋沖斷了，雞寶寶會(huì)想出什么辦法過(guò)河？幼兒在教師的啟發(fā)下，想出了請(qǐng)烏龜、小鳥(niǎo)、長(zhǎng)頸鹿幫忙，用西瓜、花瓣、樹(shù)葉當(dāng)作小船過(guò)河，還有的幼兒想起利用身邊現(xiàn)有的花生殼，幫助雞寶寶過(guò)河。

（三）允許質(zhì)疑，支持想法

允許質(zhì)疑就是允許幼兒創(chuàng)造。中班幼兒已經(jīng)能進(jìn)行初步的推理、判斷。例如，在講述活動(dòng)“小老鼠找家”中，幼兒大膽觀察、思考、質(zhì)疑、推理、想象和判斷。當(dāng)教師出示一幅小老鼠哭泣的圖片時(shí)，幼兒就開(kāi)始猜想它哭的原因。教師肯定了幼兒的想法，并告知小老鼠是因?yàn)榇箫L(fēng)把它的房子吹倒了而傷心。這里有四間房子，你能為它選一個(gè)合適的房子嗎？你選的房子小老鼠會(huì)喜歡嗎？為什么？幼兒仔細(xì)觀察，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后地回答。一個(gè)幼兒提出了異議：“你們選擇的房子不安全，有裂縫，會(huì)發(fā)生倒塌，會(huì)發(fā)生事故。”幼兒的思維被激活了，紛紛辯論起來(lái)，大膽假設(shè)有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的后果。經(jīng)過(guò)一番判斷、假設(shè)、辯論，最后得出所有的房子都不安全。問(wèn)題又產(chǎn)生了，什么樣的房子才是舒適安全的呢？一番討論后，幼兒一致認(rèn)為設(shè)計(jì)的新房子應(yīng)消除所有不利因素。接著，幼兒投入到緊張的設(shè)計(jì)中。在此過(guò)程中，教師不是指令者，而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、引導(dǎo)者，要允許幼兒質(zhì)疑，支持幼兒的辯論，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

幼兒語(yǔ)言教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，滲透在幼兒的生活與學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面。教師要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，點(diǎn)燃幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造的導(dǎo)火線，讓幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更有效、更具特色。