追隨興趣，構建班本微課程
——以微課程《你好，毛茸茸》為例

文 陳 茜

微課程是指有主題的系列探究活動，它小而靈活，更強調生成性，更貼近幼兒的真實生活。我園地處鄉村，自然資源豐富，幼兒對身邊的資源充滿了興趣與好奇心。作為教師，我們遵循“生活即教育”的原則，落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》，運用整合開放的資源，引導幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，促進幼兒養成積極探索、主動學習的良好品質。

一、發現興趣，開啟微課程

萬物復蘇時節，幼兒總是對身邊的動植物感興趣，每天都會去自然角觀察、喂養，感受動植物的生長與變化。

我們班來了一只雞寶寶，幼兒興奮不已，圍成一圈：“哇，它有名字嗎？”“它那么小，叫小小吧！”……新朋友成為幼兒的關注點，他們想給新朋友取個名字。討論、爭辯、觀察、撫摸，幼兒發現它身上的毛軟且細、多且密。根據這個關鍵特征，他們為雞寶寶取名為“毛茸茸”。

興趣是幼兒成長中能力的信號和象征，是他們已有經驗的標志，能激發其主動學習的行為。幼兒親身感知、討論爭辯，發現了雞寶寶的關鍵特征，并進行概括。教師敏銳地發現幼兒的興趣點，開啟班本微課程。班本微課程的實施，可提升幼兒的語言能力、交往能力、解決問題能力，使幼兒獲取一定的新經驗。

二、整合資源，豐富微課程

（一）家長資源助力課程實施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在微課程的發生發展中，家園共育發揮著不可估量的作用。”追隨幼兒對毛茸茸的好奇心，家長與幼兒一起探究，追尋知識，分享快樂，何嘗不是一種全新的體驗？

毛茸茸來到教室，幼兒把它放在紙箱里飼養，但隨著毛茸茸長大，紙箱里已經住不下了。軒軒提出為它造個新房子。用什么材料造房子牢固？如何造房子？一系列問題激發了幼兒的探索欲。幼兒查閱資料、詢問他人后，決定用木條試試。幼兒畫好房屋設計圖，遷移已有經驗，敲敲鋸鋸，開始構建房子。房子初步建成時搖搖晃晃的。這時，教師鼓勵幼兒積極動手動腦，改變房子的結構，增強其穩固性。幼兒還邀請木工爸爸來園協助，一起分析房子結構、完善修改，最終在房子中間橫向添加木條增強穩定性。

幼兒在這個過程中主動分析探究，及時尋找幫助，通過家長資源的合理利用推動課程的實施。

（二）圖書資源增加幼兒經驗

圖書閱讀是早期閱讀的主要方式，幼兒可以在圖書資源中尋找答案，拓展經驗。因此，圖書資源在微課程實施過程中起著舉足輕重的作用。

每天中午，幼兒都會把多余的飯菜喂給毛茸茸，細心的幼兒還發現，毛茸茸吃完后還會找小石子或小沙礫吃。“是毛茸茸沒有吃飽嗎？”幼兒提出疑問。“我家的雞和毛茸茸一樣，也喜歡吃小石子。”“為什么雞愛吃小石子？”……為此，有的幼兒借助家長上網查閱資料；有的幼兒翻閱相關圖書，用表征符號記錄下關鍵信息。在大量的圖書信息中，幼兒找到答案：雞沒有牙齒，無法咀嚼，必須通過吃小石子或小沙礫幫助消化食物。

圖書資源使幼兒的生活體驗得到拓展，為幼兒微課程的學習提供有效支持。有些資源在生活中并不常見，幼兒通過圖書閱讀擴大自己的視野，追尋到了答案，同時閱讀能力、表征能力、表達能力也得到增強。

三、追隨幼兒，發展微課程

（一）解讀幼兒行為，發現幼兒需求

“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。教師應科學解讀幼兒行為，發現幼兒在微課程中的學習點，了解其經驗與需求，有的放矢地開展活動。

暑假過后，毛茸茸長大了，有幼兒懷疑：“這還是毛茸茸嗎？”為了驗證想法，幼兒拿出毛茸茸小時候的照片與視頻進行對比，發現它長高了、毛變長了、體型變大了……經過對比，幼兒猜測：因為毛茸茸吃得多、住得好，所以長得又大又胖。

教師解讀幼兒的行為，發現幼兒的進步：學會用對比觀察的方法進行探究，主動解決問題，還知道了毛茸茸長胖的原因。

（二）提供環境材料，支持幼兒探究

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”因此，教師要充分利用班級環境支持幼兒的探究，促進幼兒深度學習，使幼兒在豐富多樣的經驗建構中嘗試解決問題，體驗成功或失敗，獲得來自自身經驗的成長感。

散步時，幼兒發現毛茸茸總是撲騰翅膀。毛茸茸會飛嗎？幼兒對此展開一番討論，教師引導幼兒進行深入探究。

隔壁班的鸚鵡成為幼兒的探究對象，為了方便觀察，教師和幼兒商議：把科探區搬到走廊上，創設記錄墻用稍微修飾的紙板作為底版，把毛茸茸與鸚鵡的照片分別貼在底版上，旁邊放上書寫材料。幼兒自主分組尋找答案：一組幼兒從外觀、動作特點等方面對比觀察兩者的異同；一組幼兒通過觀察鸚鵡，了解鸚鵡的生活習性；還有一組幼兒通過翻閱圖書、查閱資料，歸納總結鳥類的身體構造，了解生存環境。一周后，幼兒根據記錄墻梳理經驗、對比分析，總結出原因：不是所有長翅膀的動物都會飛。雞屬于家禽，長期被圈養，肌肉組織逐漸退化，無法像鳥一樣飛。

班級環境、材料與課程互為一體又相互促進，成為幼兒學習生活的一部分，支持幼兒的經驗梳理與遷移，解決微課程探究中的困難。教師創設科探區，引導幼兒從“雞”出發，展開對鳥類的探究，感受生命的價值，引發幼兒對周邊環境與動植物關系的認識，使幼兒學會觸類旁通，學會大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證，解決問題。因此，幼兒通過探究感受到生命的價值所在。

（三）順應幼兒疑問，引發深度學習

在班本微課程“你好，毛茸茸”開展過程中，教師科學解讀幼兒行為，抓住教育契機，尋找探究點，促進幼兒最優化發展。

一天，幼兒發現毛茸茸在輪胎堡壘上。“毛茸茸快下來！”有的幼兒擔心它會摔下來，有的幼兒還自發地為它喊加油。“加油，毛茸茸！”“怎么辦呢？我們得幫助毛茸茸！”教師問幼兒：“有什么工具能幫助它下來呢？”幼兒環顧四周,拿來放在戶外材料柜里的梯子，架在輪胎堡壘上，但是毛茸茸紋絲不動。苗苗說：“這個梯子洞這么大，毛茸茸踩在上面會掉下去。”“你看這梯子搖搖晃晃的，太不安全。”幼兒又從材料柜拿來了墊子，合作把墊子抬起來，并拿食物“引誘”它，毛茸茸最終“安全著陸”。

如何幫助毛茸茸下來？順應幼兒的疑問，教師引導幼兒聯系生活經驗自主解決。幼兒的疑問對持久探究起著至關重要的作用，也是幼兒主動學習的一劑良藥。教師需要把幼兒的簡單問題轉變為幼兒親身感知、主動探究的問題，并了解幼兒的經驗與需求，提供有效的支持。

四、有效引領，推進微課程

班本微課程不同于傳統教程，它來源于幼兒的生活，是隨機的、多變的、長時間的。教師要在宏觀上設計好實施框架，充分了解幼兒的已有經驗。在實施過程中，每個環節都需要教師站在前一個經驗的基礎上，運用巧妙的方式支持幼兒、引導幼兒，幫助幼兒進行新經驗建構，并推動之后的微課程研究。因此，教師需要不斷的反思與總結，在實施過程中調整目標、方式方法，以支持微課程順利進行。

幼兒的好奇心與生俱來，教師應捕捉幼兒天性，激發幼兒的求知欲、探究欲。教師可以不斷增加活動的難度，在活動中為幼兒提供“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，幫助幼兒形成積極、主動探究的學習品質。

不知不覺，毛茸茸已與幼兒相處八個多月。“怎么沒有生蛋呢？”幼兒每天都帶毛茸茸散步，鍛煉身體，甚至幼兒還抱來一只公雞，希望它們成為“夫妻”，一起下蛋。多次失敗之后，幼兒求助老師，教師適時引導幼兒探究“母雞下蛋的條件”。

探究過程中的產生的新問題源源不斷，亦成為學習的新資源。幼兒參觀完養雞場，得出結論：天氣漸漸變冷，毛茸茸不生蛋的原因可能是房子里的溫度不夠。如何讓毛茸茸的房子溫暖起來呢？什么溫度最適合母雞生蛋呢？新一輪探究開始了……有的幼兒提出使用溫度計測量溫度，可是溫度計如何使用又成為幼兒的困惑。教師在科探區中投放各類溫度計，有水銀溫度計、電子溫度計、光測溫度計、酒精溫度計等。幼兒通過在科探區學習，找到合適的測溫方式。幼兒的好奇心、探究欲激發幼兒主動思考和再學習，不斷建構自己的認知結構，生成新的探究活動，從而推進微課程的持續開展。

追隨幼兒興趣，讓幼兒對毛茸茸的探究成為一段充滿趣味性與挑戰性的學習之旅。在這段旅程中，幼兒積極探索，親身體驗，實際操作，體會獲取新經驗的快樂。班本微課程因為幼兒的投入和發現變得豐富而生動，讓幼兒成為真正的學習者和探究者。