幼兒戶外混齡游戲的實踐探索

文 曹 懿

一、問題的提出

混齡游戲是與同齡、同班游戲相對的一種教育組織形式，在美國、德國、日本、英國等被普遍采用。臺灣幼教學者邱志鵬先生指出：“兒童在社會化過程中所必須習得的良好社會適應技巧，在混齡環境下，比在相同年齡的環境下容易獲得?！蔽覉@積極開展幼兒戶外混齡游戲，收獲了應有的教育價值。

二、我們的實踐

（一）“自主”優先，從“精心傳授”到“追隨興趣”

戶外混齡游戲中的“自主”，要求教師完全尊重幼兒自己的選擇，打破班級、同齡幼兒的界線，實現不同年齡段的幼兒在一個區域里游戲的混齡式。教師必須考慮不同年齡段幼兒的能力水平，在組織策略和游戲目標設置的區間性把握上適當放寬，更加準確地觀察判斷不同的幼兒需求，提升指導的針對性、適宜性和有效性。

（二）“自然”優先，從“簡單練習”到“生活體驗”

兒童心理學家皮亞杰認為：“產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野。”戶外混齡游戲因為空間廣、材料多、年齡差異大，幼兒會因為情緒的高漲而容易忘記一些常規方面的約定。這就要求教師在組織過程具備一定的“控場”能力，如精準了解每一個幼兒的動向、解決幼兒的安全防護問題等。教師要尊重幼兒的自然表現，引導幼兒通過自我體驗獲得經驗生長。

（三）“愉悅”優先，從“主動參與”到“共學相長”

有研究表明，幼兒在安全、自由、寬松、愉悅的環境氛圍中學習，效率會更高。事實上，相對于室內活動而言，戶外游戲中，幼兒的參與主動性更高、思維更加活躍，同伴間、與材料或環境的互動行為也較多?；忑g游戲是在此基礎上的又一個跨越。不同年齡、不同經驗、不同個性和發展水平的同伴，帶來了不少認知沖突。教師要鼓勵年幼幼兒大膽選擇年長幼兒作為游戲伙伴，學習與模仿年長幼兒，參與自己喜歡的、感興趣的創造性游戲。同時，關注年長幼兒在包容、幫助年幼同伴過程中的表現，讓每個幼兒都獲得愉悅的體驗和快樂的成長。

三、我們的收獲

（一）社會性的發展

混齡形式從根本上為幼兒的人際關系智能、自我認識智能發展創造了空間，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發展幼兒的自信心、同情心、責任感。例如，在“嘀嘀站上的故事”主題活動中，小班女孩蒙蒙站在“嘀嘀站的第一個站點”拐角處一臉茫然，不知道選擇“回家”路線。“你需要幫助嗎？”教師微笑地問道，“遇到困難可以向車站工作人員求助。”蒙蒙點了點頭，便求助于“車站工作人員”、中班男孩小雙，最終順利“回家”。顯然，蒙蒙在比自己年齡大的同伴面前，更容易體驗到自己被認同、理解，更有利于釋放負面情緒。

（二）新技能的挑戰

蒙臺梭利認為：“混齡教育有利于兒童的交往與合作?！蓖ǔＧ闆r下，年齡大的幼兒會自發地幫助年齡較小的幼兒，為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大的幼兒工作中獲得啟發和成長。例如，在“成功了”主題游游戲中，大班幼兒瑤瑤和木木分工合作，創作拓印作品。不久，中班幼兒辰辰又加入進來。在發現辰辰“不專業”的問題時，瑤瑤和木木一邊嘗試采用新的拓印手法，一邊手把手地指導辰辰操作，最終獲得了成功。

（三）領導力的錘煉

領導力就是能讓自己和這個世界變得更好的影響力。它與性格無關，也就是說，哪怕是一個內向、膽小、羞怯的人，也應當具備領導力。幼兒只有從小學會和他人溝通，才能去號召他人、影響他人。例如，在“挑戰島”游戲中，大班幼兒看到中小班幼兒按照設想搭建的“墊子山”，由于“山頭”太高導致翻越困難時，大班幼兒立刻表現出應有的“擔當”，決定改變原有的搭建方案，重新搭建三座小山。

總之，不同年齡幼兒之間存在著一種自然的心理“滲透”，因各自不同的價值傾向產生一種互補的情感，有利于促進幼兒發展，正如蒙臺梭利指出的“混齡游戲的環境也影響著幼兒的整體發展”。