讓園本課程更加鮮活富有生機
——以“嬉樂園本課程”為例

文 俞 燕

嬉樂課程是我園的園本特色課程。我們始終以生活教育理論作為嬉樂課程開發的指導思想，將“自然、生態、野外”作為嬉樂課程的主打資源，從嬉樂生態環境、嬉樂自主游戲、嬉樂主題活動三個維度出發，引導幼兒更好地參與到嬉趣活動之中。

一、嬉樂生態環境

（一）小鳥們的“小林子”——嬉樂園

幼兒正是一群小鳥，應當讓幼兒多去林子里轉轉，充分利用大自然中的原始材料，盡情地玩，充分地玩，挑戰自我，去親近自然，擁抱自然。

為讓幼兒更好地感受自然之趣，體驗野外之妙，我們創設小鳥們的“小林子”——“嬉樂園”。嬉樂園里開辟供幼兒玩沙的沙池、戲水的水池、躲貓貓的竹林、種植園地、梅花樁、迷宮、超級戰壕等多片區域。以“逛公園”的形式，讓幼兒更加親近自然，融入自然，在嬉樂園中嬉戲，充滿“嬉趣”。

（二）放飛籠中鳥——感受大自然

陶行知先生說過：“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校去把社會所有的一切都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中，使它任意翱翔。”我們為幼兒打開了大門，大自然就是最好的老師。

二、嬉樂自主游戲

園本嬉樂游戲包括了“草趣”“布趣”“棉趣”“水趣”“豆趣”“瓶趣”“竹趣”“蛋趣”“樹趣”“玉米趣”“繩趣”等主題游戲。

（一）逶迤嬉趣濃——嬉樂園

嬉樂園里，幼兒可以從小土坡上沖下去再沖上來，鍛煉身體，強健體魄；可以去梅花樁那里練習平衡；一節節的臺階上，細心的教師貼上“小腳丫”，供幼兒練習單雙腳交替跳；水池中，幼兒可以盡情地打水槍、玩水，體驗“水趣”；竹林里，幼兒可以看一看、摸一摸高大的竹子，與竹子面對面，體驗“竹趣”；迷宮里，將繩子系在兩棵樹的中間，幼兒對于不同高度的繩子會選擇不同的應對策略，遇到高的繩子，幼兒會跨跳過去，遇到矮的繩子幼兒會匍匐著爬過去，體驗“繩趣”；種植園地里,幼兒自己動手，種一種小菜籽、小草、小豆子，等它們長大；還可以挑菜、剝豆子，帶去生活體驗館里炒一炒，體驗“草趣”“豆趣”等。

（二）蕭疏野趣生——擁抱大自然

誰說只有在教室里才能畫畫？幼兒會帶上自己的畫筆和畫板，去玉米地里寫生，感受“玉米之趣”；誰說只有在科學發現室里才能探尋科學的奧秘？冬日里，幼兒會帶上放大鏡和紙，在明媚的陽光下，比一比誰的紙最先變黑，看看雪花在放大鏡下面會是什么樣子，觀察雪花融化之后會變成什么，感受“水之趣”；誰說只有在幼兒園里的“娃娃家”才能炒菜？幼兒會在田野里用磚頭搭灶臺，用大扇貝做鍋子，用樹葉、果實等自然物替代“娃娃家”里的仿真茄子、仿真青菜，用樹枝做鍋鏟，到了晚上還可以舉辦篝火晚會，穿上自己編織的草裙，感受“樹之趣”“草之趣”。

三、嬉樂主題活動

園本嬉樂主題活動同樣是以幾大“趣”為核心展開的系列活動，它的開展是多角度的、富有創造性的。

（一）過程性

幼兒游戲能力的形成具有過程性的特點。因此，我們在進行嬉樂主題活動時要關注到幼兒階段性的發展，在不同的階段創設不同的主題活動，如“草趣”主題活動的發展就經歷了基礎階段、提高階段、創造階段這三個階段。

（二）多角度

我們從不同角度出發，讓幼兒全方位體驗嬉趣。為了讓幼兒感知“棉趣”，我們組織幼兒去棉花田，讓農民伯伯解答疑惑；去棉布廠參觀，讓幼兒們見證棉布制作的神奇過程。

（三）創造性

幼兒的想象力是無窮的，在大自然中有新發現之后，幼兒就會迫不及待地想要記錄下來，并創造更多更好玩的游戲。幼兒發現含羞草的秘密后，一起模仿起含羞草閉合和張開葉片的動作，跳起了舞蹈，韻律活動“會跳舞的草”應運而生。幼兒找到圍繞在大樹上的草繩，玩起草繩，又創造出體育活動“草繩樂”。

蕭疏野趣生，逶迤嬉趣濃。在“生活教育理論”指導下，在大自然的熏陶下，相信我們的“嬉樂園本課程”會變得更加鮮活、富有生機。