網絡移動技術輔助下高校英語口語教學影響因素研究

丁 晶

（泉州職業技術大學通識教育學院，福建泉州362269）

近些年，信息技術快速發展催生了教育行業變革。網絡移動技術的廣泛應用，使語言知識學習由計算機輔助學習向移動輔助學習轉變。移動學習具有不受時空限制、學習方式靈活自主、英語口語教學潛能較大等優勢特點。在網絡移動技術和高校英語口語課堂教育充分結合時，可以有效幫助學生克服語言學習所生成的焦慮感與挫敗感，從而提高口語學習成效。網絡移動技術輔助下的高校英語口語教學，充分整合了移動學習與互聯網、計算機的現代化學習優勢，為現階段高校英語口語教學工作所面臨的諸多影響因素提供了豐富的解決思路與途徑，對口語教學質量全面提升以及學生口語能力提高有著現實意義。

一、網絡移動技術輔助下高校英語口語教學創新的必要性

（一）網絡移動信息時代發展的客觀需求

我國市場經濟體系的不斷完善，進一步促進經濟社會建設和管理水平的提升。目前國家對于創新型人才的需求逐漸增加，特別是在網絡移動技術快速發展的背景下，為滿足對外開放和英語綜合能力人才培養工作需求，需要加強高校英語口語教學改革工作，以強化學生英語綜合素養、英語口語能力為出發點，提升學生英語表達能力，使學生能夠大膽地、自信地通過英語表達自己的觀點，促進英語口語教學工作的合理發展。在移動技術輔助高校英語口語教學的改革中，可以滿足網絡移動信息時代發展的客觀需求。當前我國對于“互聯網+”背景下的人才培養要求發生轉變，這就需要高校教師結合社會實際，以提升創新型人才培養質量、推動學生全面發展為標準，發揮網絡移動技術的輔助作用，強化英語口語教學水平。學生通過網絡移動技術的輔助，也可以激發其英語口語學習的積極性，使學生充分參與到網絡移動技術輔助下的高校英語口語教學中。

（二）英語口語教育質量優化的現實需求

目前，學校不斷提升對學生英語口語教學工作的重視。網絡移動技術輔助下，為培養出更多高質量的創新型人才，需要結合人才英語交流和運用的實際情況，優化高校英語傳統口語教學方式，從而提高學生英語口語學習水平。高校在做好英語口語教學的工作中，運用網絡移動技術可以改善傳統英語口語教學方式，結合“互聯網+”大背景，加快學生之間的信息交流。近年來，網絡移動技術輔助也給推動英語口語教學的創新性發展帶來活力，間接培養學生的英語口語交流能力和表達能力。高校英語口語教學工作者需要靈活運用互聯網信息技術，從而推動英語口語教學質量的優化發展，為提升整體教學工作水平提供保障和條件。網絡移動技術輔助下，高校英語口語教學可以與網絡移動技術的優勢結合，豐富學生課堂學習的內容。并且采用為學生創建英語口語交流情境的方式，調動學生參與課堂學習的活力，從而全面升級和創新英語口語教學工作。

二、網絡移動技術輔助下高校英語口語教學的新變化

（一）學生學習方法的變化

在實際教學期間，教師可以將互聯網信息技術的作用發揮出來，采用引導學生網絡化學習、改變傳統英語口語學習方式等形式，提升學生學習的效果。同時，在教學工作開展中，教師可以使用網絡推動教學模式的多元化發展，這對強化課堂教學水平更為有效。網絡設備在應用和發展的過程中，也給高校英語口語教學工作帶來無限的想象力，還能方便學生在有限的時間內進行學習，了解更多知識。此外，學生轉變以往通過傳統課堂獲得英語口語學習知識的方法，在課后結合網絡技術探索自己感興趣的信息內容和口語學習內容，幫助學生接觸和掌握到更多的學習資源。另外，網絡移動技術輔助背景下，學生通過網絡環境的熏陶，也可以強化英語口語學習水平，強化教師英語教學質量以及學生培養效果。新時代背景下，學生還要具有敢于用英語表達、敢于說出自己想法的勇氣。學生可以通過互聯網提升語言和文化的學習能力以及口語表達能力，從而幫助學生提升與他人溝通交流和交往能力。

（二）英語課堂靈活性提高

網絡移動技術輔助教學中，學生可以在較短的時間內感受和獲得較多的學習資源和信息內容。比如，在互聯網強大功能背景下，學生可以挖掘更多信息內容，通過操控信息資源的方式，增加學生對于知識的認知和理解。新時代背景下，教學工作的開展要更多地以學生為中心，網絡移動技術輔助教學是不錯的選擇，可以加強教師與學生之間的互動，還能幫助學生運用英語展開口語學習、練習等活動，從而維護學生課程學習的主體地位。加強網絡移動技術輔助教學方式的應用，可以提升口語教學的多樣化水平。學生在英語口語學習中結合電腦、手機等電子設備，可以強化對英語的學習能力，不再讓英語口語的學習局限在課堂和傳統教學氛圍中。教師也可以在日常中通過電腦即興搜索與英語口語教學有關的素材，讓教師的教學工作更加靈活和方便，從而提升英語課堂教學的水平。

三、網絡移動技術輔助下高校英語口語教學影響因素

（一）英語口語表達實踐機會較少

受到以往應試教育和考試模式的影響，國內部分高校英語口語課程在教育模式層面還存在滯后性問題，一些高校在口語課程實踐教學中依托于英語四級和六級考試展開課堂教育活動，并從主觀層面認為大學生群體在通過四級和六級考試后，便不需要學習英語口語知識，在高校英語具體教育實踐當中，英語教師較為注重學生閱讀及寫作能力的鍛煉和培養。在此教育模式下，學生的口語表達水平難以提高，同時口語表達能力培育亦會存在較大缺口。比如，在現階段高校英語課堂教育實踐中，普遍以英語教師口語表達為中心，盡管偶爾會通過網絡移動技術進行實時對話，但使用頻率較低，難以使學生們迅速適應，最終為高校英語口語課程教育成效帶來不利影響。大學生群體在課堂中的學習普遍是簡單地進行筆記記錄，真正運用英語語言進行口語表達的實踐機會較少，這也是高等院校在英語口語教學中培育出諸多“高分低能”人才的重要因素。

（二）大學生口語表達自信心不足

新生代學生群體對于網絡移動技術的應用和接受程度較高，很多學生對于網絡移動技術的使用具有很大興趣。在高校英語口語教學中，巧妙運用網絡移動技術輔助教學，可以讓學生的英語學習自主性增強。網絡移動技術輔助下，大學生口語表達自信心不足，未能通過網絡技術了解更多信息資源，學習過程中缺乏強大的自信心，這對學生自主學習能力的發展產生不利影響。同時，在課堂教學中，沒有徹底打破傳統英語口語的教育方式，未能采用讓學生在網絡移動教學氛圍、教學平臺進行知識互動和口語交流等教學形式。學生在被動接受知識的過程中出現逆反心理，這也導致課堂教學水平的降低。在教學工作開展中，學生缺乏對網絡移動技術輔助教學方式的應用，沒有滿足自我的口語學習需求，這給提高學生學習能力、強化學生課堂學習效率帶來了不利影響，也不能全面發展學生的自主學習能力和學習意識。網絡移動技術可以輔助學生在課后進行英語知識的學習，教師只需要將英語教學資源和材料通過網絡平臺分享給學生即可。目前學生缺乏通過自主下載、知識收集等形式提升英語口語以及交際能力的意識，從而不利于推動學生的全面發展和進步。

（三）網絡實時交流缺乏語言環境

高校英語口語教學與網絡移動技術輔助方式的結合，可以讓英語課堂營造良好的教學氛圍。目前，學生網絡實時交流缺乏語言環境，未能合理選擇滿足自身學習需求的教學資源和學習內容。同時，一些英語課程教學工作的開展，沒有結合互聯網移動技術的輔助教學功能，不能為學生選擇恰當的課堂素材，由此可見，在運用各種各樣的教學素材來提升學生學習視野方面也存在問題，這給學生在良好的環境下積極主動地開口說英語、提升學生的學習水平帶來了不利影響。

四、網絡移動技術輔助下高校英語口語教學創新策略

（一）以線上課程輔助高校英語口語教學

近些年，以微課程為代表的線上課程實現了普及和發展，微課程憑借自身短小精悍與表現形式多元的優勢，深受學生喜愛。并且，微課程是通過提前錄制和制作的形式，其授課時間具有靈活性，同時授課內容可針對口語知識細節進行設計，適用于補充系統化知識教學，所以十分契合英語教師用于課堂下輔助口語教學。教師在設計微課程為英語口語教育活動提供輔助時，選擇教育內容是這一過程的難點。英語口語與其他以知識內容輸出為主的教育目標有所差異，口語教學重點在于鍛煉學生們以正確語言、詞匯及語法在日常生活或既定生活情境中進行口語交際或語言表達，所觸及的理論知識并不復雜。誠然，這并非意味著口語課程便不能利用微課程實施輔助教學，英語口語教學中所涉及的語音和語調等知識內容以及情境對話和口語交際等常用表達均十分適合用作微課程教學主題。在口語知識學習中，語音和語調作為基礎性內容，在高校口語教育中，常常由于課時設置的限制，英語教師缺乏充足的時間針對該知識點展開深度地講解與實踐練習，導致語音和語調逐漸成為多數大學生口語實踐當中始終存在的問題。所以，英語教師可將語音和語調教學錄制成微課程，面向學生傳授系統化口語知識。在此過程中，教師應明確要求學生獨立觀看學習且以課堂教學為基礎展開練習，還可通過通訊軟件鼓勵學生把訓練內容和過程進行全程錄制，而后交給教師進行檢查。此外，由于微課程拍攝場地并不局限在教室這一既定空間中，教師在講解某些特定情境的口語交際知識時，可前往相應場所進行拍攝，借助交際環境所帶來的視覺感官刺激，助力大學生們迅速掌握口語知識。

（二）以通訊軟件輔助高校英語口語教學

盡管線上課程有助于口語知識輸出，但是其交互性較為薄弱，加之線上課程要求學生們在專門軟件與網站中觀看，若學生存在較大惰性，則會導致輔助學習的實效性降低。而以QQ與微信平臺為代表的通訊軟件，作為現代大眾聯絡和交流的必備工具，有著龐大的用戶基數，且具備較高互動性和時效性，除了基礎性的通訊交流功能，還具備諸多信息共享功能，所以逐漸被更多教師用于輔助口語教學。通過通訊軟件實施口語輔助教學過程中，可利用通信功能的發揮幫助師生們在課下進行口語交流實踐。QQ和微信均具有群組功能，英語教師可把班級學生歸入班級群當中，組織學生們借助軟件語音功能展開口語實踐鍛煉。若班級學生數量過多，則可考慮把學生們劃分為學習小組，由教師指定每個小組的口語實踐鍛煉時段。線上口語實踐鍛煉應控制在60分鐘內，在此過程中，教師可通過主題式游戲、集體探討與辯論，或者無主題式英語角進行口語交流。具體來說，無主題式口語交流實踐的根本目的在于培養與鼓勵學生們以英語進行交流的熱情，這類口語實踐鍛煉，需要教師在活動過程中認真監督，并在冷場時給予學生們適當引導，在學生們出現聊天時加以干預，避免課堂效率降低的問題發生。而主題式口語實踐則可按照習題難易程度選擇提前或者現場把話題發布到班級群當中，學生們根據話題表達自身意見與觀點。英語教師可詳細記錄學生們所發表的意見，同時利用提問和參與探討等形式，組織學生們進行深層次討論。在口語實踐鍛煉結束后，教師可針對整個活動展開點評與總結。探討話題可擇選輕松且與學生生活實際相關的內容，靈活應用通訊軟件功能。例如，QQ和微信具有投票功能，教師可充分發揮該功能優勢，組織學生以某個觀點為基準展開投票，而后針對投票結果展開探討。同時，教師可通過分享功能，組織學生們在班級群當中分享英語文章和喜愛的英文歌曲等。另外，教師還可組織語言類小游戲，并要求學生們以英語進行游戲，使他們在游戲環境中放松心情，同時緩解學生們在普通口語實踐鍛煉中的負擔感。

（三）以口語軟件輔助高校英語口語教學

伴隨手機與網絡移動技術的普及運用，更多互聯網行業從業人員看到了在教育領域應用移動技術的發展前景，并開發了諸多英語口語相關學習軟件。然而，諸多參差不齊的產品出現，導致學生難以找到適宜自身的移動學習工具。所以，如何應用移動軟件工具幫助大學生進行口語學習，需要英語教師對教育內容、學生真實水平展開深度分析之后加以甄別與篩選。一方面，教師可利用立足于語音和語調訓練的口語軟件工具進行輔助教學。注重語音和語調訓練的英語口語學習軟件，往往會按照學生意向與水平推薦對應的訓練課程，且教學內容普遍以短文和對話為主，并要求學生在視聽內容講授完成后，展開跟讀模仿，平臺會針對學生完成情況加以評分，同時標注學生朗讀錯誤之處，以此來幫助學生不斷改進和提升。以往高校英語口語教學中，教師普遍難以針對每名學生語調和語音錯誤進行糾正與鍛煉，所以，便可利用這類軟件工具實施語音語調教學訓練。在實際訓練中，教師應要求學生們將練習結果在班級群中進行截圖分享，要求其針對自身訓練展開自我總結，明確自身不足，反饋口語知識學習遇到的難點內容。英語教師借助分析采集的有關內容明確常見問題，探究解決方式，在課堂中針對問題出現的原因加強針對性訓練。此外，為保持學生們課下學習與鍛煉的動力，英語教師可借助軟件工具打卡功能與闖關游戲等趣味性、競技性內容強化學生興趣。如英語魔方秀與英語流利說等平臺會把最新影視劇片段通過剪輯的方式上傳至平臺中，供學生通過配音進行語音和語調練習。另一方面，教師可利用對話實踐類口語軟件進行輔助教學，該類軟件往往由英語母語者、線上英語教師和學生們的實時對話為主，提升學生們口語交流實踐水平。多數學生在英語口語表達過程中遇到困難時，往往會通過母語思維進行表達，而此類軟件迫使學生必須以英語思維進行思考與口語表達。并且，此類軟件當中的英語真實語境可以讓學生們掌握正確、地道的英語表達方式，明確英語思維與文化理念。在運用對話實踐口語軟件平臺輔助學習之前，英語教師應面向學生們展開口語水平檢驗，以供日后跟蹤監督與分析評價。

五、結語

綜上所述，網絡時代對社會大眾生活帶來巨大改變，若想使高校英語口語教學更具實用性與高效性，英語教師要積極發揮網絡移動技術對教育工作的輔助作用，思考如何把口語教學和網絡移動技術有機整合，設計出適宜學生學習、順應社會發展的英語口語教育模式。所以，教師必須具備口語教學創新意識，通過線上課程、通訊軟件與口語學習軟件等現階段主流移動工具輔助口語教學。