高中英語寫作教學中學生英語思維能力提升策略

林明月

（莆田哲理中學，福建莆田351100）

當前，我國的政治經濟不斷發展，跨文化交流不斷增加。社會各大企業對英語水平有了比較高的需求。因此，當前英語教學方式受到了教育工作者的重點關注。高中時期的英語寫作教學是英語教學中的難點以及重點，受到教育界的重視。當前，大部分高中英語老師只側重于語言能力方面的培養，沒有對思維能力提高重視。為了改變這種現狀，高中英語教師需要以提升學生英語思維能力作為主要教學目標，不再只重視英語單詞和句式的學習，而要更加關注英語思維能力的培養，借助英語寫作提升學生的思維寬度和深度，讓寫作能力和思維能力實現共同進步，提升學生自身的創造性。

一、高中英語寫作過程中存在的問題

在高中英語寫作中，存在一些短篇作文，對于這部分作文，需要明確文章的主題，文中使用的句子需要和主題之間有緊密聯系。但是，很多學生在寫作時會出現跑題或者是離題的情況，主題不夠集中，作文內容不夠豐富，作文的整體結構比較散亂。造成這種現象的主要原因是老師的教學方式。在以往的英語教學中，老師都是進行英語語言的機械傳授，沒有對學生展開相應的英語語言思維培養，這樣就會讓學生在實際寫作過程中，只會把簡單的英語句子組合在一些，而缺乏英語寫作的整體思維。很多學生沒有意識到英語和漢語的語言表達存在文化的差異性，在展開英語寫作的過程中，都是把漢語內容翻譯成英語，不會使用英語思維對語言進行組織。把翻譯當成英語寫作，主要原因是教師沒有注重對學生進行英語思維習慣的培養，導致學生不能正確地使用英語詞匯。在漢語語境中不同的詞匯有一樣的詞性，不同位置的詞匯有著不同的詞義。但是在英語中，詞性一旦發生改變，詞形也會相應地發生改變，并且用法也會出現變化。但是大多數的高中生在實際英語寫作中沒有對英語詞形的變化進行關注。在英語寫作過程中，需要使用到大量的英語詞匯，這就需要高中生在平常學習中加強詞匯積累，但是，大多數學生做不到這一點。學生能夠運用的詞匯量不夠充足，經常在寫作中發生用詞不當或者是單詞出現拼寫錯誤的情況。甚至有的文章寫出來不容易讓人理解，進而對文章整體想要表達的意思造成影響。

二、高中英語寫作教學過程中培養英語思維能力的有效策略

高中時期的英語寫作教學需要重點培養英語思維能力，英語思維能力是英語教學系統中的關鍵部分，英語思維的改變以及提升需要英語教學中的每個環節都要實現有效配合。高中生的英語寫作能力不是一天就能練成的。因此，高中英語教師需要對英語作文發展方向進行深入研究，培養自身思維的敏感性，依據學生的具體情況對其展開針對性的思維能力訓練，這是當前高中時期英語教學中的一項重要內容。

（一）立足于課堂的文本結構，讓學生體驗英語思維

當前英語教材的形式多種多樣，其中有很多都十分貼近生活，內容本身很真實，老師需要合理使用這些教育資源，貼近學生生活的文章更容易與學生產生共鳴，老師要以此作為切入點，在實際的講解過程中，引領學生進行思維的構建以及發展。在對課本上的這些文章進行講解時，教師要對篇章結構進行提煉，幫助學生找到文章中的主題句，讓學生可以抓住文章的重點，這樣英語寫作時就可以更好地突出文章的重點。對于每一段的大致意思進行概括，對于作者的整體寫作布局以及思路充分把控，然后使用自己的語言對文章的大意展開總結概括，在寫作時可以確保題目和每一段內容都能呼應。高中課文中有人物描寫的文章，也有事物描寫的文章，對于這些文章，教師要帶領學生對其內容展開深入分析，在分析的過程中，學生會展開思考，對文章結構以及寫作方式都進行更加詳細的了解，這樣有助于學生英語思維的鍛煉，在英語寫作的過程中可以有自己的構思，讓自己的文章結構更加有條理，更加順暢。另外一種常見的寫作方式就是在讀完之后寫出自己的感想，在課堂中學習完一篇文章以后，教師要結合學生的實際學習情況，讓學生結合文章的主題，使用自己的話進行感想寫作，寫作的內容可以是對作者文章內容的認同，也可以是發表個人意見。總之，要寫出自己的觀點，結合這種鍛煉方式構建學生的寫作思維，這樣才能充分發揮出讀后寫作的實際作用，而且這種方式可以有效發散學生的思維，提升學生的思辨能力，增強學生的閱讀效果，對于課文中的內容實現深入了解。

與此同時，還可以給學生多補充一些英語諺語知識。英語諺語具有生動形象且句子結構比較靈活的特點，在英語寫作中加入一些諺語可以起到給英語作文添彩的效果。在教學中按照不同的類型來補充諺語，并且讓學生背誦記憶，實現英語知識的內化以及吸收，讓學生更好地實現語言的表達，以此來增加學生英語的語料，在寫作的時候可以進行相應的模仿，學習諺語還能讓學生的內心世界更加豐富，起到啟迪學生智慧的作用，有效拓展學生的思維空間。總而言之，英語作文重點考察的是學生在語言組織方面的能力。以往的書面表達主要是通過表格、要點提示以及圖畫等多種方式指出各種限定條件，控制學生的寫作思路，沒有給學生自由發揮的空間，學生的想象力以及思維都會被這些固定條件所限制。在平時對學生開展英語寫作訓練的過程中，可以給學生留出更多的寫作空間，讓學生盡情發揮自身的想象力，不限制作文的內容要點以及文體形式。在了解了這些作文類型特點的基礎之上，對高中生展開思維方式的培養，提升學生的英語思維能力以及語言組織能力。

（二）培養學生對中英思維差異的敏感性，提升英語寫作思維意識

高中時期的英語教師在課堂中占據了主導位置，這就要求教師先建立更加成熟的中英思維差異意識，再落實對學生教學中思維能力的培養。首先，教師要建立中英思維差異理念，轉變自身的思維理念。在對學生開展英語寫作教學的過程中，要不斷掌握更多的對比理論以及方法，對雙語學習中存在的各種寫作誤區進行深入分析，并且找到出現這種寫作困惑的具體原因，在理論知識方面對學生進行寫作指導，自身要意識到寫作指導的必要性以及重要性。因此，教師在開展寫作教學的過程中，需要把重點從詞、句以及語法方面轉移到跨文化思維的培養方面上來。教師對課文的講解要站在篇章的主要構件、句式以及詞語的選擇方面上來，對其進行詳細的講解。教師在制定具體寫作教學策略、教學活動開展以及教學方式選擇方面都要站在英語思維的范疇，把思維作為主要的切入點進行寫作教學。其次，在英語寫作教學過程中，教師要更加注重對教材中的語篇結構進行講解，讓學生可以站在中英差異的角度對英文文章的邏輯架構展開理解和分析。在英語寫作的過程中可以把它當成是一個翻譯過程，是把漢語向英語進行翻譯的過程。因此，教師在進行英語寫作教學的過程中，要對中英思維模式之間的關系有深刻認知。讓學生結合英語語言思維對使用的修辭方式、邏輯架構以及句式還有語言格調等進行相應調整，加強學生對語言思維差異的整體敏感性，讓學生可以感受并且充分認識到中英這兩種語言之間存在的巨大差異，并且將其轉化為自身的一種寫作思維模式。

（三）加強對學生進行基礎英語知識的教學，給英語寫作提供思路

對學生英語寫作能力造成影響的因素主要包含英語的基礎水平以及認知結構。英語科目的思維能力具有廣泛性、深刻性以及靈活性的特點，這些特點對于英語寫作來說有很重要的意義。要想提升學生的英語思維能力，教師就必須在指導實際英語寫作過程中使用多種有效方式，讓學生的思維可以在敏捷度、創造性、廣度以及靈活性方面都有所提升，然后才能實現英語寫作水平的提升。學習語言離不開語言本身的文化環境，擴展英語基礎知識就需要不斷補充英語文化背景知識。詞匯是英語學習中的基礎單位，詞匯中蘊含著很多有趣且豐富的典故。詞匯能夠幫助學生了解更多的英語文化以及英語歷史典故，還有文化習慣。因此，重點是單詞教學。與此同時，教師還需要不斷調動學生對英語課堂的積極性，指導學生在日常多使用英語知識以及英語思維。比方說：在進行英語單詞教學時，學生向教師提問單詞具體含義的時候，很多教師會選擇把單詞的中文含義直接告訴學生。這個行為就是一個很普通的教學方式，但是時間長了以后，其中的弊端就會顯現出來。這個教學行為看似很和諧，但是，教師沒有對學生的外語思維進行培養，無形中打擊了學生主動學習的興趣。因此，詞匯教學是一個需要引起高度重視的環節，教師還要給學生一個主動學習的機會，讓學生自己查一查，同一個詞匯也會有不同的理解以及含義，這樣會得出不一樣的答案。又或者是只告訴學生這個詞匯的英語解釋，這樣能讓學生體會到外語情境。只有這樣，才能讓學生擁有英語思維，并且可以運用英語思維使用這些英語單詞。

除此之外，教師還要給學生提供更多糾正錯誤的機會，而不是在學生的作業本中把所有錯誤的地方都標注出來，這樣就減少了學生自主糾錯的機會。比方說：學生在英語課堂中使用英語發言一旦出現表達錯誤的情況，無論學生進行怎樣的表達，教師都要讓學生發言完畢，不要著急打斷學生的發言思路。對于培養學生思維能力更有利的方式就是，在學生發言結束以后，教師進行評價的時候，要用正確的方式進行表達，讓學生自己進行比較，然后糾正自己的錯誤。語言是在生活中產生的，語言是文化的直接體現。文化之間存在的差異性會直接反應在語言的思維習慣以及價值取向方面。因此，教師還可以組織一些跨文化的演講，從一個單詞或者是一個習俗出發，組織一個差異文化講座，和學生一起搜集更多不同文化的各種習俗，在這個過程中要對學生加強指導，讓學生盡量避免使用母語的思維方式對西方文化進行理解，在無形中提升學生對英語知識的敏感度、鑒別能力以及關注度。

（四）在課堂上加強英語語言輸入，鍛煉學生英語作文的思維構建

課堂輸入英語語言想要達到的實際效果就是要將學生的英語思維積極性充分調動起來，主動創建出英語思維學習氛圍。首先，在課堂上加強英語口語輸入，教師要盡量營造英語學習環境，使用流利以及規范的英語口語展開英語教學，盡量不要使用漢語，這樣可以營造出一個良好的英語氛圍。比方說，在學習《Festivals around the world》這一課時，教師要使用更加嫻熟的應用口語進行內容的表達，這樣可以有效激起學生的英語思維興趣，然后讓學生盡快地投入到英語課堂中來。在學習《Healthy eating》這一課時，教師要加強對英語表達技巧的傳達，使用英語思維對學生展開指導，不僅對文章的結構、主旨以及層次進行理解，還要加強對學生發散思維的培養，這對學生思維模式的構建起到了很大作用。在學習《Looking into the future》這一課時，教師要把語言的規范以及英語習慣相互結合，要讓形象思維、抽象思維及發散思維、創新思維實現統一，使學生的思維可以更加嚴謹、規范和準確。其次，設置多元化的情境來調動高中生的積極性。盡量把英語教學延伸到更大的情境里面，對教學活動進行精心預測，并且設計詳細的教學方案，實現英語課堂的動態發展，對學生的英語思維進行及時關注，如果發現存在偏差要及時進行相應調整。教師可以創建不一樣的教學情境。如：創建英語課堂情境，讓學生組成小組進行角色扮演，使每個學生都可以積極參加進來。這種方式具有趣味性的特點，可以讓學生更有主動參與的興趣，與此同時，還能把學生帶到相應的情境中來，感受英語思維。還可以借助生活中的實物教學資源來激發學生的英語想象力，讓課堂更加生動，使學生置身其中，在英語思維中更好地學習。

（五）加強培養學生的英語思維能力

結合上文分析可以得知，英語思維和漢語思維有很大的差異，兩種語言在銜接方式、句法結構以及語篇結構方面有各自的特點。因此，在實際教學中要加強對發散思維、創造思維以及概括思維的重視。首先，在英語思維中更加強調主體與客體這兩者之間的區別，同時對客觀效果比較重視，與此同時，也同樣重視人物對客觀事物的各種不同影響。因此，在實際寫作教學過程中要加強句法結構和英語思維之間的結合，讓學生能夠學習這種思維，掌握從近到遠的思維發散能力。在英語教學中，要讓學生掌握英語思維的規律，讓學生不斷熟悉并且鍛煉成發散性思維的思考模式，慢慢養成英語練習的良好習慣，更好地感受到英語的豐富性。另外，和漢語具體形象的整體思維有所區別，英語大多都是使用更加抽象的思維模式。實際的英語教學中，需要更加注重英語思維的具體銜接手法。英語思維通常呈現出邏輯性、直線型以及實證性方面的特點。更加關注客觀事實、統計數據、專家論說，以及將具體事例等當作中心思想實現有力證明，在寫作的時候需要加強對學生英語思維的引導。比方說在進行閱讀的過程中將文章的中心思想使用英語概括出來，并且模仿文章中的固定表達習慣進行類似的練習，以此來形成應有的思維概念以及表象。

三、結語

結合以上分析得知，教師要結合高中時期學生的發展特點還有實際英語寫作水平開展有針對性的教學，對學生遇到的寫作問題進行深入分析，并且對當前的英語作文動向以及能力需求進行研究，不斷鞏固學生的基礎英語知識，在課堂上加強英語語言的輸入，使用更加高效適用的教學方式對學生的英語思維能力進行訓練，及時對英語的教學方式、內容以及語言環境進行合理調整，提升學生對英漢語言差異性的敏感度，慢慢調動高中學生對英語學習的興趣，鼓勵學生，幫助學生建立起英語寫作的信心，提升學生的英語寫作能力。