基于生態化的大學英語課堂教學思政元素的融入

李 華

（河南工程學院外語學院，河南鄭州451191）

2016年12月的全國高校思想政治工作會議強調：“把立德樹人作為教育的核心，在學校教學中融合思想政治，實現課堂教學全方位育人、全方面培養人。”［1］教育就是教書育人，教師在傳授知識的同時，還要進行思想政治教育，將思政元素融入到整個教學過程中。黨的十九大報告也要求：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。”［2］教師在高等教育中是人才培養的中堅力量，不僅需要有扎實的專業知識，還要有教書育人、為人師表的師德師風。習總書記指出：“師德師風建設應該是每一所高職院校常抓不懈的工作。”［3］2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。［4］思政培養不僅是思政課程的任務，更是每一門課程的任務，當然包括公共基礎課大學英語。大學英語是公共課，受眾廣泛，因此，大學英語課堂教學要融入思政元素，讓課堂教學兼具思想教育和知識傳授的雙重功能。

一、大學英語課堂教學存在的問題

傳統的大學英語課堂教學以教師為核心，教學內容一般是圍繞教材，給學生灌輸一些必須牢記的知識點，具體表現在以下幾個方面：

（一）在詞匯方面，部分教師把目標只局限在英語等級考試上，沒有從長遠角度出發，從整體提高學生的英語水平。正確的做法應該是讓學生在生態化的教學模式下自然地提高英語應用能力和交際水平，因為語言是文化的載體和傳承途徑，語言的學習離不開文化背景的支撐，一種語言的背后是該文化底蘊的彰顯和歷史的承載。在英語教學的任何環節都應該重視文化背景，詞匯教學也是如此，英語詞匯的使用和文化背景息息相關，而不是單純的詞匯教學。

（二）英語寫作方面，寫作教材編排過于陳舊，寫作內容脫離日常生活的語言實際，很多常規性語言在英語教學過程中并未突出其使用特征，反而是那些不能代表語言顯著特征的范文被學生視為語言學習的標準。學生不能主動地挖掘寫作內容，更不能提高語言應用能力和開發語言思維。另外，在英語寫作教學過程中，教學形式單一，教學方法陳舊，教學重心放在應試講評上，忽視傳授語域等全局層次的特征。還有就是有效信息輸入量缺乏。在二語習得過程中，學生要處于目標語語境中或者接觸大量真實的目標語，這對大多數學生來說是不可能實現的。學生不能大量地實踐語言寫作，寫作教材的內容枯燥無味，在課堂上，教師講授的寫作技巧和方法不足，缺乏有效的作文批改反饋。在此種教學模式下，學生英語寫作能力普遍較低。

（三）英語翻譯教學效果也不是很理想。在大學英語教學活動中，大學英語翻譯教學逐漸被邊緣化。雖然教育部的新大綱中提到要重視英語翻譯能力的教學，但這方面的教學依然沒有得到應有的重視。很多高校盲目追求大學英語四、六級通過率，沒意識到翻譯教學對學生今后畢業發展的重要性。這些高校依然采用傳統的教學模式，使用單向灌輸式教學方法，單純地傳授知識，而不是把學生作為學習主體，學生不能很好地發揮學習的積極性。

二、生態化課堂教學的優化策略

生態課堂的本質是相互聯系、和諧共生的，內涵核心為以人為本，進而實現教育的良性可持續發展。在教學過程中，要創造有利于學生自主成長和學習的課堂氣氛及和諧的課堂生態環境，要多理解學生，多與其溝通，以便協調教師與學生、學生與學生等生態主體之間的關系，使教師和學生平等交流，形成合作的學習關系，學生之間則應成為相互協作的自主學習主體，公平競爭、相互學習，在此過程中，學生的個性得到充分展示，教師在專業上更上一層樓，最終達到師生共同進步的目的。

（一）轉變教學價值觀

現階段，很多教師所采取的教學模式依舊是過去那種傳統的方法，學生處于被動的學習狀態，學習積極性也不高。所以，英語教師應當盡快轉變自身教學價值觀，轉變教學思維中不利于生態課堂構建的觀念，牢固樹立創新教育、終身教育、生態教育的理念，創造實踐開放教學、樂趣教學以及多元化個性教學的新型外語教學模式。培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的關鍵所在，也是目前教育改革的主旋律。堅持以學生為本，在課堂中創設一種更加和諧、多元以及愉悅的課堂環境是確保學生全面發展、改進課堂教學效率的關鍵內容；教師應當強調教學和實踐的統一，注重對學生學習方法、學習能力的培養。唯有教師真正轉變教學價值觀，樹立生態化教育理念，才能促進學生的全面和可持續發展。

（二）改善師生關系

英語教學中師生關系的改善即是構建一種良好和諧的師生關系，提升英語教學質量，由師生共同參與、增進了解、強化溝通，構建一種現代化的新型師生關系。在英語教學過程中，有效地改善師生關系就是要求教師和學生處于一種和諧的關系之下，在英語教學環境中，通過師生之間的交流而在認知、情感以及行為等各方面實現教學目標與意義。第一，改善師生關系一般存在兩大目標訴求，一是調整師生英語教學和學習狀態，一是保證英語教學質量的提升；第二，改善師生關系的參與雙方主要是教師與學生，雙方都應當盡可能發揮自身的主動性與創造性，從而實現構建平等和諧關系的目的；第三，改善師生關系應當以消除誤解、增進了解、加深理解、強化溝通為重點，構建一種符合新時代要求的平等、和諧、民主的新型師生關系。

（三）創設良好課堂環境

創設和諧良好的課堂環境要真正做到以學生為中心。在課堂教學中，傳統的教學模式始終是以教師為中心，在很大程度上影響了英語教學質量的提升。為了有效解決這一問題，教師應當創設良好的課堂環境，堅持以師生互動的原則來設計有效的教學環境，進一步強化師生互動，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，促進英語教學活動完成以教學為主到以學生為主的轉變，進而實現教學方法的轉變，達到既定的教學目標。英語課堂教學的主要目的是為了激發學生對英語的興趣，讓學生能夠積極地參與到課堂活動中來，和教師一起探索英語世界，充分發揮出主觀能動性。學生只有具備英語學習興趣，才能夠真正學好英語這門課。

（四）優化評價方式

英語新課程標準要求英語教學評價方式應當分為形成性評價和終結性評價兩種模式，即在英語教學評價過程中添加形成性評價機制，轉變一直以來以終結性評價為主的機制，優化評價方式。在這一思想的引導下，很多研究人員都提出了構建多元化的英語教學評價機制，這類新型的教學評價機制是通過不同渠道在非結構化情境中評價學生學習成果的有效措施，全面真實地評價學生的語言潛能和學業成就，提供優化教學的重要信息，進而提升學生的語言能力。評價機制優化之后，應當以學生為中心，以教師為主導，在評價過程中對學生進行指導與幫助。多元化一般來說表現在以下幾方面：第一是評價主體多元化，即教師評價、學生自評和學生互評結合起來；第二是評價形式多元化，指的是診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來；第三是評價內容多元化，指的是知識評價和學生能力評價結合起來。

（五）豐富教學資源

豐富英語教學資源，一方面是教材資源的開發。英語教材可以說是教師最為直接的教學工具，也在很大程度上決定了學生的學習效率，對學生學習具有極強的指導作用。教材中的內容包含多種元素，例如文化、知識、問題、聯系、圖片等。另一方面是家庭資源的開發。家庭資源目前并未得到有效的開發和利用，我們要提升學生的英語成績和學習能力，就必須與家長做好溝通，讓他們在家庭環境中督促學生學習，鼓勵學生和他們一起參與各種實踐活動。借助于家庭教育資源的挖掘，在潛移默化中影響學生，讓學生了解英語和生活的關系，認識到英語學習的重要性。英語教師應當將家庭教育資源的挖掘作為一項重要任務來抓，構建多角度立體環境，讓學生持續地進行英語學習。

三、大學英語生態化課堂的構建

教育生態課堂以學生為主體，關注學生的實際需要和學生的個性差異，注重學生的個性發展，并借助現代化的教學方式，最終實現教學和學生個人發展相統一的課堂教學模式。生態化課堂是和諧開放的課堂，對于師生關系來說，師生之間、學生之間處于更加平等的位置，進行多維互動與交流。對教學內容來說，其擁有開放性的教學資源，讓學生最大程度地收獲信息，完成意義構建，可以說師生都是課堂教學的開發者和創造者。對教學環境來說，生態課堂構建了和諧開放的教學氛圍。當前基于生態課堂的學習英語模式也需要其他相應的硬件，如計算機、檢索軟件、多媒體以及互聯網等。具體來講，大學英語生態化課堂構建如下：

（一）思政元素的融入

習總書記指出：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統，丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”［5］習總書記同時強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”［6］學生在學習英語知識時，除了了解世界各地的風土人情、生活習慣及其他多元文化，還需具備文化自信，產生對我國優秀傳統文化的認同感和自豪感。因此，在大學英語課堂教學中，要適當融入思想政治和人文精神，挖掘教材蘊含的思政功能，從中提煉出文化元素和價值觀念，將人文精神和思政理念融入課堂教學內容中去，使學生在學習英語知識的同時，培養文化自信，潤物無聲地接受社會主義核心價值觀。

（二）語言學習環境的創設

教學環境是否可以提供真實的語言環境是衡量教學質量的重要標準。較為理想的英語教學環境與計算機信息技術的應用緊密結合，特別是人工智能、數字化以及網絡化三大技術讓這樣的教學環境創設成為可能。現代語料庫在很大程度上拓展和豐富了英語教學資源。語料庫中的數據基本上來自真實的口頭或者書面材料，這些語料的時效性特征能夠更好地體現出客觀準確的語言使用規律。另外，語料庫中的真實語料都是以電子版的形式呈現，教師與學生能夠在學習過程中多次反復檢索，這也是英語生態課堂的一大特征——自主性與開放性，在很大程度上提升了英語教學效率。和過去的英語教學環境比起來，豐富的語料資源可以幫助學生創設真實的語言環境，很大程度地擺脫過去時間和空間的限制條件，過去一直存在的真實交際問題也能夠很好地得到解決，讓英語教學更具人性化。語料庫中的材料為學生帶來了更多真實的學習機會，可以幫助他們培養和提高語言應變能力和處理能力，還可以極大程度地豐富學生的學習素材。

（三）語言意識的培養

語言教學的目標并非單純地讓學生學習知識，還在于引導學生的注意力，激發學生的語言意識。教育生態課堂注重對學生語言意識的培養和喚醒，其特征如下：讓特定的語言形式特征從大量的語言材料中凸顯出來進而吸引學生的注意；語言材料應當盡量是為交際而建立的真實性文本，而非單純的舉例；引導并支持學生借助分析與檢驗語言材料來了解語言形式特點。

語料庫具備信息存儲量大、語言形式反復出現的特征，豐富的語言材料數據通過集中凸顯的方式或一系列帶有語境內容的例子來供學生學習，讓學生可以對不同的語言現象進行分析和思考。所以，基于語料庫的數據驅動生態課堂并非是教會學生某一語言特征，更重要的是為學生提供語言事實，讓學生根據這一內容提出假設并得出結論。整個學習過程都是以學生為主而創設活動，都是為了培養學生對語言知識點的敏感度。和過去的英語課堂教學比起來，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，同時還能夠培養和提升學生的語言意識，讓英語學習達到內化。

（四）教學理念的轉變與角色定位

過去的英語課堂教學模式下的教學材料通常都是通過語言專家提煉之后，教師再傳授給學生的，學生很容易錯誤地認為好的學習方法便是認真聽講、做筆記。其實不然，英語學習的實際效果和學生自主性以及利用英語資料的能力有非常大的關系。近年來計算機技術的應用與普及，特別是語料庫應用到英語教學中后，學生在學習過程中不單單需要他人總結出的基本概念和知識點，還要能夠積極主動地去尋找規律、思考問題、總結信息，順應這一變化也需要教師教學理念的轉變與創新。

借助計算機學習英語的過程中，學生的主要任務應當是尋找和發現知識，而教師的主要任務是給學生創設一個這樣的平臺。教師原有的知識傳輸任務已經逐漸被計算機系統所取代，在課堂中教師不僅僅要把自己當成知識的傳播者，更主要的應當是學習的向導，作為學生的指導者和伙伴，與學生一起在語料庫中尋找和發現英語規律。從過去的知識傳播者到現在的指導協調者，我們要引導學生逐漸適應這種現代化的學習模式，從過去死記硬背各類定理規則變為主動地從語料庫中發現和汲取語言知識。另外，教師還必須做好課堂管理者，在課堂教學中組織學生討論交流，對學習過程進行協調整合；引導學生相互之間進行合作，為學生營造出安全溫馨的環境。教學模式應當從以教師為中心逐漸轉變為以學生為中心，改變過去的陳舊教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，這也是教育生態課程構建的實際要求。

（五）學習方式的傳授

現階段英語教學一般表現出了自上而下、演繹式的特點，而語料庫中具備了極為豐富的語料資源和獨特的檢索能力，給學生進行自主學習創設了非常好的空間。學生首先接觸到的不再是過去規定性的內容，而是豐富的真實語言材料，學生借助對于語言材料的研究，對語言應用規律進行分析，進而總結出語法規則。這樣自下而上、歸納式的學習模式需要教師在課堂教學中充分尊重學生的自主性，以便學生能夠自由地對學習內容進行選擇，實現自我監控和自我調整。在此課堂教學模式下，英語學習不再被單純地當作習慣的培養，學生也不僅僅是被動地對刺激給出反應，學生需要帶著問題到語料庫中尋求答案。這些問題可以是學習中的任何問題，也可以是教師按照事先的設定和安排所設置的問題。學生借助自己的思考對語料庫中的問題予以解決，或者結合自身學習策略借助對學習材料的分析來尋求語言應用的規律。在自主發現式的學習過程中，學生從過去的被動接受學習逐漸轉變為主動積極探索，其學習潛力得到了有效開發，學生獲得的語言知識更加準確，記憶也更加牢固。

課堂是一個既特殊又完整的生態系統，生態課堂應當遵循生態平衡的相關理論，順應學生自然成長的規律。生態課堂通過構筑和諧平衡的教學環境，采取多樣的教學策略，以達到理想的教學效果。同時基于生態化的大學英語課堂教學，在優化大學英語課堂教學的同時，結合英語課堂特點，融入思想教育元素，既完成了教學任務，又培養了學生愛國情懷，達到教書育人的效果。