高職思想道德與法治教法新探

新疆應用職業技術學院 鐘 麗

高職院校肩負著培養技能型人才的重要任務。技能型人才不光要具備扎實的理論與實踐技能，思想上還要具有先進性，這樣才能成為對社會和企業發展有用的人。思想政治課教學承載著國家培養人才的重任，教師在教學中要讓學生樹立崇高的人生理想，形成愛國、愛家的優良品質，積極了解中國共產黨的奮斗史，了解世界形勢，了解國情，了解黨。當前的思想政治課教學問題較多，很多教師忽視學生的主體地位，講授的內容多是教材中的理論知識，忽視思政實踐，思政案例、綜合實踐活動較少，沒有實現對學生道德觀、法制觀等意識形態、倫理和法律三個層次的良好教育，使得學生學習起來不感興趣，實際效果較差。如何提高課程的教學效果，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，是教師面臨的新課題。

一、對高職院校基礎課教學實效性的科學認識

基礎課是思想、政治、科學、理論和實踐相結合的思想政治課，只有深化教學改革與課程建設，科學合理地認識基礎課，才能得出正確的教學目標。教師要用正確的觀點和論據來引導學生深入學習，用精彩的語言和真實的社會案例觸動學生內心世界，提高他們的學習效率，培養和增強學生的用法意識，在學習中形成較強的人文素養、法治素養以及科學素養。

（一）基礎課教學的基本情況

與本科生相比，高職生對于思政課程的興趣不高，對思想政治理論課的學習不主動、不積極，這與學生的性格以及教師的教學模式有關。有些學生認為基礎課是公共課，只要教師講明白理論即可，因此對理論課不感興趣，在學習中存在應付的狀態；教師對于這些內容也只是進行簡單的講解。學生由此更加重視專業課，專業課學習動力強勁，相對來說學習基礎課就缺乏自覺、內在的學習動力。

隨著思想政治課被重視起來，高職院校出現了很多思政教師，但是這些教師本身的教學能力仍然不高，與所要求的思政教師教學能力存在差距。從客觀上來講，相比一些專業課，學校對思政課程的重視度不高，很多其他專業教師被安排進行思政課教學，可想而知這部分教師的教學能力較差。同時很多思政教師的教學任務比較重，但是相對培訓卻很少，在教學中缺少熱情和動力，在思政教學中投入的精力不足。從主觀上來講，有些思政課教師理論功底不足，思想觀念滯后，甚至跟不上學生的發展，他們在課上照本宣科，講授的內容枯燥無味，沒有結合學生的生活融入一些思政案例，甚至會出現發牢騷的情況，對學生學習也會產生負面影響。

在基礎課上，很多教師喜歡大合堂的方式，教師在課堂上講解，學生在課下干自己的事情，師生互動很少，教師無法發揮出其主導性的作用，課堂秩序混亂。基礎課雖然以理論講解為主，但是如果教師采用一些良好的教學方法，比如小組合作探究、情境性教學，會極大地激發學生的學習欲望，做到知行合一。同時，很多學生來自不同的專業，他們本身的思政基礎不同，教師很難用統一的標準和模式授課，更不能做到因材施教地對學生進行素質培養。

（二）基礎課教學實效性的內涵

思想政治課只有通過不斷加強思想理論與社會實際的關聯性，才能提高學生的學習熱情，說服和武裝學生的思想，實現高校育人目標。教師要重視課堂教學，營造寬松和諧的思政氛圍，即通過開展教育活動是否達到了具體的教學目標和教育效果。思政課要緊密貼合教學大綱的要求，從德育和智育兩個方面進行教育，因此基礎課的教育實效是指教師在具備了較強的專業理論及了解學生身心發展的情況下，運用靈活的教學方法，提高學生的思政學習能力。根據課程的教學內容和要求，教師需要在實施教學活動的過程中，做到將抽象的思政內容以一種巧妙的方式內化于學生的心中，幫助他們學習其中的道理，其中不僅包括學生掌握的理論知識，還有學生對具體問題的處理能力。

（三）基礎課教學實效性的基本特征

基礎課涉及內容較多，除了具有馬列內容外，還包括現實政治、經濟、文化和社會生活的諸多方面，是對綜合知識的應用和體現。要講好基礎課，需要整合和調動各學科的知識、方法和能力，實現道德素質教育和法律意識培養的有機融合，打破以往只增加內容的認識格局。基礎課教學的綜合性體現了對認知、行為、主體性、客觀性、個體和群體素質、思想政治和法律素養的同化和應用，關注和促進學生知識、方法和能力的全面發展?；A課是一門與大學生生活密切相關的思想政治課，它具有一個強大的目標來解決大學生在日常學習和生活中面臨的難題。教材內容涵蓋時代潮流、時代使命、人生觀、教育理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀教育、德育教育、法治教育等，每一章都是學生應該認真對待的問題。教師要改變方法和策略，用科學、合理的方式來幫助學生理性地看待各種問題，幫助其形成良好的思政思想。

基礎課的教學強調理論與實踐的有機結合，要努力做到知識與實踐的統一。大學生遇到的大部分問題和困惑都來自現實生活，但要解決這些問題和困惑，單靠猜測是不可行的，他們需要將學到的理論知識應用到社會實踐中。實踐的過程就要求基礎課的教學過程與學生的社會生活和實踐密切相關，遠程接觸社會，了解中國進入新時代的各方面情況，觀察分析社會問題，教學成果必須在實踐中應用和測試。因此，基礎課教學的有效性不應僅僅停留在試卷上，而是要探索多種形式的測試，全面考查學生的感受、思想和行為的變化，讓學生有所作為。

二、專題研討教學方法研究

思政課程運用話題討論式教學法，既可以將理論教學活動與學生自主協作學習探索相結合，又可以引導學生自主搜集學習資料，集中注意力。緊密圍繞學習團隊，以探究與合作的方式學習，在課堂上開展各種研討活動，在自我概念和行為方面逐步吸收所獲得的知識。此外，在此過程中，學生的創新、自主探究、語言表達調節等綜合素質也得到相應發展，獲得了傳統教學方式無法比擬的教育效果。

其具體實施主要包括以下幾個環節：第一，安排好主題與內容，合理分組。在課堂教學中，教師將給學生一個對課題基本內容的一般性介紹，根據學生的基礎知識、接受程度和個人特點將其分成若干組，并引導小組進行選題。第二，引導小組成員搜集信息，撰寫討論稿，然后組織各小組制定演講提綱。第三，研究活動，每一個小組派代表發言，其他小組可以進行補充發言，充分表達自己小組的主要觀點。各小組發言結束后，教師要有針對性地提出不同的問題，讓學生解答，開展教師與學生的研究活動。第四，教師可以以專題形式總結教學情況，強調學生需要掌握的知識和學生需要養成的良好行為習慣。

例如，在進入課程學習之前，可以組織學生通過“我的大學我做主”的主題活動，對大學新環境進行探索發現，找尋大學與中學時代的不同之處，并且以自己感興趣的話題進行重點探尋。此活動在幫助學生盡快適應大學生活的同時，也能讓學生了解高職院校的人才培養目標，從而讓學生根據自身的興趣和優勢制定學習目標，迅速完成從中學生到大學生的角色轉換。與此同時，這個過程也加強了對學生思想品德素質的培養。又比如在進行道德理論與道德實踐的學習過程中，教師可以組織學生搜集當前社會中的熱點事件，如“讓座”“扶老人”“明星道德崩塌”等。針對此類學生感興趣的社會熱點事件進行研討并展開辯論，能夠促使學生注重信息資料的搜集，主動對相關道德知識和法律知識進行學習，并在辯論的過程中對知識進行有效運用。教師可以在辯論之后進行適當的點評，對學生觀點不足的方面進行補充說明，對學生正確積極的觀點進行激勵性評價，從而引導學生客觀理性地認識問題，全面辯證地思考問題，運用所學知識有效解決問題，幫助學生更加全面深刻地掌握知識，提高教學效率和學生學習質量。

三、心理劇教學方法探究

在思想道德教育和基本教學方法的學習中，教師可以結合學生的思維或現實生活中的問題創設具體情境，引導學生發揮自身的作用，從不同的角度表達自己的觀點和意見，充分體驗人物的心理。教師也可以通過適當的方式給予學生指導，尋找解決問題的方法。這種教學方法的應用不僅可以幫助學生更全面地理解所學理論知識和實際問題，而且可以激發學生的學習興趣，促進課程教學效果的不斷提高。

大學生教育需要注重培養學生的綜合素質。隨著社會發展對人才的需求越來越大，適應社會潮流、注重全面發展的復合型人才越來越受歡迎。在教學中，教師必須從知識本位轉向能力本位，注重學生的動手實踐能力，關注學生在學習中的感受，讓他們形成一定的人生觀和價值觀。針對學生思維和現實中的一些問題，教師可以設計相應的情境，讓學生進行角色扮演，通過扮演的角色表達自己的觀點和意見，體驗自己所扮演角色的心理，教師可以在適當的情況下引導學生并提出解決問題的方法。這樣的方式能夠提高學生對理論抽象知識的認識，更好地解決實踐問題，其活潑性和活力可以大大提高學生的學習興趣，增強課程的有效性。

例如，在進行愛國傳統和中國精神的學習時，教師可以將學生分為若干個小組，然后創建類似新聞播報、記者采訪的教學情境，讓組內成員分別扮演不同的角色，包括新聞播報員、記者、各行業工作者。記者在對各行業工作者進行采訪時，讓學生站在不同角色的不同角度思考怎樣才算是愛國，讓大家積極探討。這種方式讓學生對愛國有了更加全面深刻的認識，明白了不同行業的人們對于愛國的不同解讀，加強了對學生愛國情懷的培養。又比如在學習人生真諦、人生價值的課程中，在講解對待人生環境時，教師可以通過引入“宿舍關系”“校園人際交往”等話題，組織學生編排以“和諧交往”為主題的情景劇。然后讓學生在編排與演出的過程中產生感悟，思考室友之間、同學之間的交往問題，以及展開如何處理人際交往問題的討論。最后教師有針對性地講解如何正確地與室友、同學和諧相處。創建聯系生活實際的教學情境，讓學生在其中扮演角色進行體驗感悟，對教學內容進行更深刻的理解，提高學生將理論和現實結合反思的自覺性。

四、開放與體驗式教學方法

雖然傳統的課堂教學方法可以很好地灌輸理論知識，但這種教育活動的開展往往將學生的教育限制在認知水平上。因此，學生要想充分全面地理解所學、掌握所學，逐漸融入自己的思想和行為，必須打破傳統單一課堂教學模式的局限，促進教學活動向社會拓展，積極將教學環節落實到社會實踐中。在社區中進行更加開放和體驗式的教學，學生通過參與這一教學環節，可以更直觀地了解社會現實，同時逐步培養分析和解決實際問題的能力，更好地學習道德知識，將相關法律法規內化。此外，教師還可以積極引導學生融入社會生活，對國情進行全面觀察和了解，引導學生在社會發展的基礎上自覺樹立正確的思想和價值觀。通過參與社會實踐，學生可以更直觀地體驗自己的社會角色，這類通過學生視覺、聽覺等感官獲得的材料，往往是課堂上無法提供給學生的重要內容。學生經過認真反思和比較，思想道德和法律素養的素質必然會得到提高。

課程評估方法在指導學生學習方面發揮著重要作用，課程評價的方法應以本課程的教學目標為準，并與教學內容和教學方法相一致。考試改革的基本原則應該是關心學生對所學知識的理解和實際應用，引導學生通過課程考試將所學知識轉化為自己的良好思想和行為，改變只在學期末采取閉卷考試的考核方式，讓考核貫穿整個學習過程，同時運用多種測試手段，從多角度評估學生對知識的掌握、能力的發展和行為的形成。具體來說，期末考試將與常規班級考試相結合，理論知識測試將與日常討論、論文寫作、閱讀筆記、社會實踐報告和調查、模擬法庭審判、心理劇準備和表演等相結合，結合閉卷考試和開卷考試進行完整、全面和動態的評估過程。

總之，思想道德與法治是高等職業院校的思想政治課，其教育活動的開展，不僅對提高教育質量有積極作用，而且對未來高等職業院校學生的就業和創業發展具有重要意義。學院及其相關教育工作者要充分重視加強教學創新，加強對高等職業院校學生的人才培養。