著眼“語用”，學習人文思想

福建省莆田市荔城區梅峰小學 歐欣欣

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”學習語言文字不僅是教學生掌握一種工具，更要引導學生學習其中的人文思想。大凡入選小學語文教材的文章，都是幾經篩選的文學精粹，都是能夠點亮學生生命燈火的“火種”，是滋潤身心健康成長的營養精華。教師在閱讀教學中要正確把握文章的人文性，從語言學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，正確把握作者的人文性，讓教學內容處在這個人文性的觀點下。教師應努力在語文課堂上處處突顯人文性，融入情感，精心設計，并重視學生的人格培養，從而提高學生的整體素養。

下面筆者就結合自己的教學實踐，談談如何關注生命個體，立足健康發展，著眼“語用”，以把握作者內在的人文性為骨架，以培養學生的語言文字運用能力為目的，挖掘文本的人文精神，學習人文思想，構建血肉豐滿的課堂閱讀教學。

一、析題闡義，關注生命個體

題目是文章的眼睛。有些課文的題目就是作者的寫作意圖，抒發感情之所在。抓住課題來引導啟發學生思維，作者的寫作意圖和思路就一目了然了。

比如統編版教材四年級上冊的《盤古開天地》一文是一篇神話故事，文章內容簡短，條理清晰，是領會神話神奇魅力的好范本。一位教師在教學本課時，上課伊始，用課件出示篆文的“開”字，請學生猜猜這是什么字，并說說理由，引導學生明白篆文的“開”字上面的兩個部件是兩扇門，中間一橫是門閂，下面那個部件是一雙手，表示用雙手開門的意思，進而引出本課課題。學語文就是學習文化的過程，在這里，這位教師既進行了字理字源的學習滲透，又大大激發了學生強烈的閱讀期待，一箭雙雕。

中年段語文教學的重要訓練目標之一是概括課文的主要內容。很多神話故事的題目是由人物加事件構成的，很有特色，所以很多時候，走進神話故事的捷徑就是從題入手，析題闡義。接著，這位教師順勢而導，引導學生抓住“開”這個題眼和文眼自主提問：“盤古為什么開天地？盤古怎么開天地？盤古把天地分開后怎么樣？”并讓明白這三個問題正是這個神話故事的起因、經過和結果，進一步品悟“開”字的意義，了解了《盤古開天地》是一篇創世神話，沒有它就沒有其他的神話故事。隨后，教師讓學生反復朗讀課文，互相討論，再次借助這三個問題厘清文章的脈絡：昏天黑地—開天辟地—頂天立地—改天換地。把這些起因、經過、結果連起來就是課文的主要內容。這位教師抓住了課題這一關鍵點，把握了訓練時機，在教學中關注學生的生命個體，自主學習，問題從學生中來，又回到學生中去，滲透了概括的方法的學習，深化了學生對課文內容的理解，這樣的教學符合神話文體的特點和中年級學段的特點。學生體會到了盤古的英雄壯舉，感悟到了他的英雄精神，同時，神話這一傳統文化的神奇美妙、璀璨豐厚也根植在學生的心中。

又如筆者在教學《圓明園的毀滅》一文時，引導學生質疑課題，在學生提出問題“昔日的圓明園是怎么樣的？”之后，直奔課文2到4自然段的品析。第2自然段對圓明園的布局描寫得多巧妙?。∫粋€“眾星拱月”做了形象的概括，這是“鳥瞰”圓明園。第3自然段則是描寫在圓明園內看到的建筑，那里有“金碧輝煌的殿堂”，也有“玲瓏剔透的亭臺樓閣”；有熱鬧的“買賣街”，也有僻靜的“山鄉村野”；有仿造的名勝，也有“根據古代詩人的詩情畫意”建造的景物；不但有“民族建筑”，還有“西洋景觀”。這段描寫，有大有小，大小相間；有仿有創，交相輝映；有中有西，中西合璧。而第4自然段的“上至……下至……”則寫明了所收藏的文物的歷史悠久、朝代眾多、收藏不易、價值之高。所以說圓明園的毀滅是人類歷史上和世界文化史上不可估量的損失。

二、設境激情，形成情感共振

情感是語文的靈魂。語文教學要立足學生的健康發展，引導學生入情入境，激發學生心靈的震撼和情感的共鳴，生發情感體驗，讓課堂涌動生命的靈性。

比如統編版教材五年級上冊的《少年中國說》一文是一篇積極向上、激情澎湃、氣勢恢宏的文言文，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。如何讓學生達到心靈的共振，生發民族自豪感，肩負起建設少年中國的重任呢？筆者在教學本課時先以慶祝中國共產黨成立100周年大會上四位領誦員的視頻導入，讓學生明白今日之中國正迎來偉大復興，要銘記習近平總書記的殷切希望，今天的自己是初升的太陽，明天的自己就是祖國的棟梁，中國夢，我的夢，要為實現中國夢而努力奮斗。之后，再提出梁啟超先生的“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”這一觀點也說明了這個道理，從而揭示了課題。生活是語文之本。上課伊始，筆者通過如此貼近學生生活實際的新課導入，使學生的視覺、思維、想象等得到“多頻道”的運作，學生對《少年中國說》的閱讀期待在情感經驗的醞釀下濃厚起來。接著，筆者介紹121年前的中國是外國人眼中的“東亞病夫”“老大帝國”，很多國人看不到希望，梁啟超卻用手中的筆向人們描繪了未來中國的美好藍圖，請學生用喜歡的方式讀第2自然段，圈出描寫少年中國的具體事物并進行體會，寫下批注。在第2自然段的學習中還結合學生的匯報加入了體現“紅日”“河流”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”等生動形象、聲威巨大和沖天氣勢的直觀畫面，幫助學生體會比喻、排比、對仗等寫作方法，理解了文中有象征意義的事物。這樣的畫面既渲染了氣氛，又滲透了文本的內涵，無疑是點睛之筆。同時，伴隨著雄壯音樂的渲染，筆者很快地把學生引領到少年中國蓬勃發展的壯麗前景中去，促使學生立志當為創建少年中國立功的中國少年。之后，筆者設計了不同形式的反復朗讀，在課堂上自然就聽到了學生鏗鏘有力、激情豪邁、入情入味的朗讀聲。筆者還設計了“我贊美祖國，我贊美少年！”的寫話練習，充分挖掘文本的空白點，讓學生放飛想象的翅膀，以此進行文本再創造，豐盈文本內容。最后告訴學生：“這篇課文是節選，原文最后，梁啟超先生引用了岳飛《滿江紅》中的一句來勉勵當時的中國少年，今天，老師也把這篇岳武穆的《滿江紅》送給你們。”這樣，學生對文章所要表達的意圖的領會就水到渠成，學生志在弘毅，意志更加堅強，抱負更為遠大了。

又如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》中的“他們把那個拉車的扶上車子，……扎好繃帶”這段話時，先讓學生圈出表示動作的詞語，再讓學生想一想：“我”的伯父和爸爸是什么人？那個拉車的是什么人？他們在舊社會的地位各是怎樣的？學生通過交流資料后知道了魯迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物學家，而拉車的是最底層的勞動人民。兩個大知識分子讓拉車的坐在車上，而自己則蹲著半跪著，這在舊社會是不可思議的，此情此景不就是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦男蜗髮懻諉?？如此，本單元的人文主題已深深地烙印在學生的心中。

三、品詞評句，挖掘文化底蘊

詞句學習是文章的根基。小學語文教材的每一篇文章，都是經過作者的反復琢磨、著意推敲才入選的。文章的關鍵詞句是作者表達思想、抒發感情的點睛之筆，是文章的靈魂所在。在教學中教師應聚集語用，善于引導、啟發學生思維，咀嚼體會，這樣才能做到“字求其訓，句求其義，章求其旨”。

如統編版教材六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”，本單元的《少年閏土》的第17段話是文章的中心段，在文中起著提綱挈領的作用。筆者在教學時，緊緊抓住本段話，以此鋪開，層層設疑，步步誘導，讓學生質疑探究，理解課文。少年閏土的身上有著“我”所有美好的記憶和美麗的希望。在本課的教學中，筆者首先讓學生質疑本段中難解的“希奇”一詞，并通過介紹魯迅的資料讓學生了解魯迅是“中國白話第一人”，“希奇”現在寫作“稀奇”。之后圍繞“希奇”一詞質疑：閏土的心里有哪些稀奇的事？然后著重指導學生體會閏土心中這些無窮無盡的稀奇事，感受到閏土的機智勇敢、天真樸實、聰明可愛。其次，筆者引導學生弄清“我”為什么對閏土講的事感到稀奇。著重通過補充交流資料的方法幫助學生理解“我往常的朋友”“高墻上的四角的天空”蘊含的意思，使學生明白了“我”和富家的少爺們生活在狹窄的天空里，因此見識少，對閏土講的事感到稀奇。最后，筆者又采用對比的手法啟發學生探究討論，總結課文?！拔摇鄙钤谠鹤永?，見識少，而閏土為什么會有無窮無盡的稀奇事？聽了閏土講稀奇事，“我”心里有什么感受呢？師生共同討論表達“我”深切感受的詞語：“阿！”“阿！”是“我”對勞動人民的贊嘆和熱愛，是對自己少爺生活的批判。筆者通過這樣層層深入的教學，使學生自然而然地明白這就是魯迅寫這篇文章的目的，或是對閏土的美好懷念，或是對閏土敢于改變自身命運的期望，或是對他甚至是對沉睡中的所有國人的吶喊。學生從字里行間體會到了魯迅以筆為武器，戰斗一生，被譽為“民族魂”。

又如《長相思》這首詞中的“風一更，雪一更”兩句，教師往往覺得理解起來沒有什么困難，但是學生有很多問題。首先就是什么是“更”？筆者在教學中通過播放清宮劇中打更的畫面告訴學生“更”的知識。其次，筆者拋出“‘風一更，雪一更’是不是就是三更的時候刮風，四更的時候下雪呢？”這一問題，請學生開展小組討論，懂得其實“風一更，雪一更”是古詩詞中常見的“互文見義”現象，說的是風雪一更又一更，風雪交加，環境惡劣。這樣適度的品析詞句，引領學生在課堂上順利破解文本的情感密碼，高效體悟文本蘊含的深刻感情，解決了難點。

四、想象拓展，提高人文素養

拓展是語文的亮麗景色。課文中有些詞句看似平淡，但由于使用恰到好處，可以說這些詞語是作者提示文章中心獨具匠心的一筆。因此，教師應以它作為揭示文章中心的“突破口”進行適時點拔，引導學生通過想象走進作者所描繪的具體形象的世界，去感受語言文字所包含的意蘊與情感，提高人文素養。

比如統編版教材三年級上冊《大自然的聲音》一文寫了大自然中許多美妙的聲音，結構分明，語言生動活潑，富有童真童趣，是一篇文質兼美的散文。在第2自然段的教學中，筆者首先播放鋼琴變奏曲，根據節奏的變換范讀相關句子，讓學生在音樂的變換中感悟作者豐富的想象：將風翻動樹葉想象成歌手，將微風想象成呢喃細語的說話，將狂風想象成雄壯的樂曲。并且讓學生用自己的話描述一下微風吹過及狂風刮過的情景，對比體會微風和狂風帶給人的不同感受。接著，筆者出示課后第三題中的“呢喃細語”“雄偉的樂曲”“充滿力量”這些詞語，引導學生在課文中找出它們所在的句子，多讀幾遍，體會這些表示聲音的詞語所起到的表達效果，感受課文語言文字的形象美妙。之后，筆者抓住了本段中的四個“不一樣”等關鍵詞，采用想象畫面讀、師生對讀、男女生互讀等方式，引導學生讀出本段中語調、語氣的起伏變化。請學生把自己想象成樹葉和四季的風，聯系生活實際，用自己的話說說風吹樹葉和四季的風會彈奏什么樣的音樂。有了前面的情感鋪墊，學生想象豐富，思維活躍，有的說：“我是柳樹葉，我的聲音嘩啦啦地響著，宛如母親和學生在喃喃細語?！庇械恼f：“我是梧桐樹葉，我的聲音簌簌地響著，似乎是唱著歡快的歌曲，張開雙臂投入大地媽媽的懷抱！”還有的說：“我是秋天的風，我吹動樹葉唰唰地響，仿佛在彈一曲豐收的歌謠?！弊詈?，筆者讓學生把自己寫的句子與課文中的句子進行比較，發現課文語言和自己語言的不同，進而體會課文語言的生動形象，并加以積累運用。這樣，不僅訓練了學生的想象能力，而且在鍛煉學生說話能力的同時，更活躍了學生的思維，抒發了對大自然的喜愛和贊美之情，同時感受到了散文的魅力。

又如筆者在教學《長相思》一課時讓學生想象：此時此刻在納蘭性德的心中，在他的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？并請學生把自己在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來。學生寫完之后，筆者及時總結：一切美好的生活，一切溫馨的畫面，全都因為戰爭破碎了。這樣的設計讓學生積極、主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本主旨進行延伸與補充，進行豐盈與升華，產生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是學生主體向文本的流動，這是學生主體與文本的交融。

總之，教師應把文章中獨具魅力的人文情懷以及深邃雋永的人文思想融入閱讀教學，借助教材中這些得天獨厚的文字因素，引導學生想在關鍵處，問在點子上，著眼“語用”，關注生命個體，立足健康發展，培養學生語言文字運用的能力，挖掘文化底蘊，學習人文思想，優化學生的人格結構，提高學生的整體素養。