中職語文教學中的人格教育

遼寧省葫蘆島市綏中縣中等職業技術專業學校 郭曉濤

中職生的健康人格一定是符合社會要求健康人格標準的，一定要具有正確的自我意識、良好的性格特征、過硬的道德品質，而現實中的職高生卻普遍存在缺乏自我認同，不負責任、以自我為中心、行為習慣不合規范等。面對這些現象，中職語文教師更應該在語文教學中發揮語文特有的形象性、生動性和情感性來感染和教育學生。中職語文作為一門重要的基礎學科，應發揮其特有的優勢，通過多種策略的實施加強對學生的教育感化，幫助中職學生建立健全人格，為中職學生更好地學習生活、更好地適應社會奠定基礎。

一、中職學校人格教育的基本內涵

所謂的人格，指的是學生的思想理念以及個性特征，能夠體現人的精神面貌、理想信念、志向喜好以及心理素質等內容，是一種綜合素養。從教育本質上來說，人格教育屬于德育教育的范疇，主要落實在學生的思想價值教育中。但中職語文教學內容蘊含著豐富的思想教育素材，將人格教育融入語文教育能夠幫助學生形成正確的價值觀與道德觀，進而促進學生的健康成長。學生人格教育內容包括學生的知識、情感、思想以及行為，強調各方面的統一性。知識的學習是第一步，能夠開闊學生的眼界，幫助學生認知世界，并在學習的過程中產生不同的情感認知，形成自己的情感模式與思維模式。然后就是理論知識的轉化，能夠做到知情行統一，通過自己的實際行為主動地改造世界，參與社會的建設發展。

二、中職學生人格缺失現狀

（一）情感方面

與普通中學相比，中職學生的學習基礎較為薄弱，而導致該現象的原因有很多，其中影響較大的是學生自身家庭的原因。很多中職學生家庭環境復雜，存在父母離異、隔代教育等環境，而部分情感的缺乏會導致學生在生活中出現情感冷漠的現象，影響學生人格的健全與發展。經過對中職學生性格方面的調查可以發現，其中很多學生存在情緒不穩定、喜怒無常、情緒極端、缺乏生活目標等問題，以上問題都將影響其健全人格的形成。此背景下，學生由于情感的缺失經常出現意志消沉的現象，如果沒有得到正確的引導會導致其誤入歧途。

（二）審美觀、價值觀方面

隨著我國信息技術的不斷發展，我國進入信息化時代。信息技術改變了人們的生活方式，同時也拓展了人們獲取信息的渠道。中學生作為信息技術的受眾，在享受信息技術帶來學習便利的同時，也將受到網絡復雜信息的沖擊和影響。網絡中充斥著各種各樣的信息，其中不乏負面信息，中職學生社會經驗較少，對于信息的篩選辨別能力較弱，容易受到不良信息的影響。尤其是在學生群體審美以及價值觀方面，學生可能會受到網絡信息的不良影響，比如中職學生流行閱讀網絡小說，嚴重時會出現沉迷現象，而大多數網絡小說脫離現實，架空歷史，對學生沒有正確引導的作用，反而會影響學生的學習。中職學生正處于價值觀形成的關鍵時期，如果沒有得到正確的教育和引導，非常容易受到不良信息影響，形成錯誤的思想價值觀，影響其未來的發展。

（三）理想信念方面

中職學生的成績不理想，因此在進入中職學校之后依舊存在學習興趣不足、叛逆心理嚴重等問題。再加上家長因孩子成績而失望，對學生的管教也逐漸放松，這樣就導致了學生失去學習的信念，也不再具備明確的發展目標，每天在學校中虛度時光，失去學習的動力，面對所有事情都保持得過且過的態度，難以實現自我提升。無論哪個階段，理想與信念都是重要的支撐，如果一個人失去了理想信念，那么其生活就會混亂。目前，很多中職學生在提及理想信念的時候都表現出茫然的態度，面對學習中的挫折十分麻木，對未來發展的方向一片迷茫。

三、當前中職語文教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

受應試教育思想影響，教育人員需要反思與改進教學，并且在應試教育理念的影響下，家長、教師與學生都更加看重學習成績的提升，學校更是將升學率作為重要的發展衡量指標。在這樣的發展環境中，很多語文教師不注重學生綜合素養的提升，只為了提高考試成績而教學。語文閱讀與古詩詞在考試中的題型比較單一，大多為詩句默寫、句意分析等，因此教師在日常教學中就將以上兩個方面作為教學重點，重視關鍵字詞的講解與名句背誦，并不注重學生自身文學鑒賞能力的成長以及情感價值觀的培養，這對于學生后續的學習發展沒有益處。

（二）中華優秀傳統文化宣傳不足

大多數中職語文教師在教學過程中更加重視理論知識的講解，并未真正挖掘和開發課程中的中華優秀傳統文化，也并未針對中華優秀傳統文化進行課堂延伸，沒有樹立完善的教學意識，造成了教材內容與中華優秀傳統文化割裂的問題。中職語文教材蘊含著豐富的中華優秀傳統文化內容，但由于教師的疏忽，很多學生在學習古文、古詩詞的過程中并未感受到中華優秀傳統文化的魅力，進而影響了學生正確文化觀的形成，甚至還會影響學生人格的形成。這樣一來，即便教師的教學本領過硬，但是對中華優秀傳統文化的了解與宣傳不夠深入，也無法通過語文教學準確地將中華優秀傳統文化的精神和內涵傳遞給學生，使得學生在學習中對知識的掌握并不充分。由此可見，中職語文教師自身對于中華優秀傳統文化的理解以及相關知識儲備量已經成為制約中職語文教學發展的一大因素。隨著我國素質教育事業的發展，很多學校都對語文教育模式、教學方法進行了改革。但在實際改革過程中，很多教師對于新的教育理論知識理解不足，缺乏實際案例，再加上中職教學資源缺失等問題，很多教師懷揣著教育改革的熱忱卻無法達到最終的教育目標，難以將改革深入。

（三）德育資源開發不夠

當前，中職語文教材在內容選擇以及設計時，比較重視學生德育素養的培養，因此其教材中包含了較多的德育素材，希望能夠輔助教師在進行語文知識教育的同時落實德育素養教學。然而，很多語文教師對于語文學科德育滲透的認知不夠準確，學科融合教育理念不足，仍然按照傳統教育理念進行教學，并未關注教材中出現的德育資源，導致教材中德育教育資源流失，無法發揮教材深層次的教育價值。另外，中職語文教師的教學壓力日益增加，不僅需要關注學生語文成績的提升，同時還需要落實素質教育相關內容，并在課余時間研究現代化教育理論，提升自己的綜合素養。在這樣的教學發展背景下，教師對于德育滲透教學研究的積極性并不高。最后，部分語文教師并不能夠理解德育教育滲透語文教學的重要意義，認為德育教育應該由思想品德課程負責，不應該融入語文教學目標，進而影響了德育滲透教育效果。

四、中職語文教學中的人格教育內容

（一）挖掘中華優秀傳統文化內容

中華優秀傳統文化中包含很多思想道德以及理想信念教育內容，中職語文教師應重視中華優秀傳統文化。中職學生正處于成長發育的關鍵時期，其人生觀與價值觀在逐漸形成，教師應承擔起引導學生發展的責任，通過在語文學科中融入中華優秀傳統文化的形式，培養學生的愛國主義精神，增強學生的文化自信。中華優秀傳統文化中具有很多教育思想與理論，通過這些元素的學習能夠有效提高學生的核心素養。

首先，教師應該主動開發教材內容中的中華優秀傳統文化元素，加強對中華優秀傳統文化的介紹，使學生能夠受到中華優秀傳統文化的熏陶，加深學生對我國文化的認知。比如，我國流傳至今的名言名句或者詩文中都能夠體現出儒家的文化內涵，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“人無信不立”等。這樣的思想在學習過程中能夠影響學生的情感，在潛移默化中使其形成寬廣博大的胸懷，樹立遠大的理想信念。

其次，語文教師還可以組織開展各種文化活動，比如中華經典誦讀大賽、經典作品分享會等。通過這些活動的參與，學生將會對我國中華優秀傳統文化產生更加深刻的理解，同時還能夠提升自己的核心素養。另外，教師在教學過程中還應該明確學生個體的差異性，靈活調整教學計劃，尤其是對專業不同的學生應該采取不同的教學方法，才能夠起到事半功倍的教學效果。比如，對于教育專業的學生，教師可以引導其了解我國漢字的演變過程，通過這樣的方式激發學生的民族文化意識。對于旅游專業的學生，教師可以引導學生參觀或者了解我國歷史文化名城，加深學生對我國中華優秀傳統文化的認知。

（二）挖掘德育教育內容

中職語文教育內容蘊含豐富的德育教育素材，教師應該積極挖掘其中的德育教育內容。教師應在日常教學中融合德育教育，充分發揮語文學科的人文特性，引導學生形成正確的價值觀與道德觀。語文教材中的古詩詞、現代文章、國內外名著都蘊含著豐富的思想教育內容，經過開發之后能夠作為德育教育素材。教師應該發揮語文教學內容的優勢，培養學生正確的人生觀，幫助其樹立遠大的理想和目標，增強其學習的動力與興趣。

比如，當教師在進行詩歌《相信未來》教學的時候，首先應該引導學生對詩歌進行誦讀，然后經過思考寫下自己對該詩歌內涵的理解。本詩歌中利用“蜘蛛網”作為主要意象，展示出詩人對生活和未來的思考，學生通過閱讀能夠感知詩人的迷惘以及失望之情，也正是在這樣的情緒中，學生才能夠對比和反思自身的境遇，從詩人熱情積極的生活態度中尋求相同的情感，并聯想自己的美好生活，加深對現實生活的認知，進而形成積極的生活學習態度，對自己的未來滿懷信心。另外，教師還可以根據閱讀的主題適當拓展學生的閱讀內容，以“未來”為學習主題，為學生推薦《熱愛生活》《這是四點零八分的北京》等文章，并為學生布置閱讀交流任務，加深學生對理想與未來的思考認知，引導學生形成積極的生活態度。

（三）強化學生自我認知

與普通中學不同，中職學生接受教育的主要目標是為進入社會做準備，而要想立足于社會環境中，學生在走出校園之前就應該明確自己的能力和定位，能夠正確認知自我，這樣才能夠樹立正確的職業觀與理想觀，并且能夠正確客觀地評價自我，不斷實現突破與發展。當前，很多畢業生在進入社會之后都存在自我認知模糊的現象，不知道自己未來的發展方向，也不清楚自己的就業方向，這樣就導致其在就業時遭遇困境。面對這樣的情況，中職語文教師應該引導學生正確認識自我，形成健全的人格與清晰的理想目標。

比如，當教師在進行議論文《我為什么而活著》文章教學的時候，可以適當拓展教學素材，引出俄國作家契訶夫的名言：“感到自己在這個世界上是件多余的裝飾品，那是很難堪，活著而沒有目標是可怕的?！苯處熞龑W生從“自己的理想”切入，理解該文章的主旨，學生通過閱讀能夠了解不同人活著的不同意義。此時，教師可以提問學生使其思考自己活著的意義，然后將學生分為不同的小組進行自由討論，討論的過程中教師需要引導學生從社會責任、愛心、理想等方面進行思考。通過思維的碰撞，學生能夠了解其他同學的理想目標，同時對自身進行反思，加深對自我的認知，進一步了解自己，并根據自己的實際情況制定切實可行的發展目標，樹立遠大的理想，并將其作為自己的生活信念，保持積極的生活態度，為自己的理想而奮斗。

（四）改變傳統理念，明確教學目標

隨著社會與時代的不斷發展，企業對人才培養以及要求越來越高，因此，中職教育不僅需要重視專業技術教育，同時還需要重視基礎文化課程教學，不斷開發語文課程中的德育教育資源，幫助學生明確學習目標，樹立遠大理想，提升學生綜合素養，減輕學生的就業壓力。語文知識的教育不僅能夠豐富學生的學識，同時還能夠培養學生良好的品德與素養。語文教材中有很多具備豐富情感和思想的文章，學生受到熏陶，在學習的過程中逐漸形成自己的思想和“三觀”，樹立遠大的理想，加深學生對真實社會與人生的認知，保持積極樂觀的生活態度。針對中職學生存在的厭學情況，教師應該主動與其進行交流與溝通，了解他們厭學的原因，再有針對性地調整教學計劃，規范課堂紀律，創新教學方法，鼓勵學生在課堂中進行討論，增強學生的學習自信與學習熱情。

綜上所述，中職語文教師應該明確自己的教育責任，通過挖掘中華優秀傳統文化、開發德育教育內容以及強化學生自我認知等途徑提高語文教學效率，健全學生人格，促進學生核心素養的提升。