高校思政課線上教學的困境及對策研究

天津農學院 劉 霞

一、高校思政課線上教學面臨的困境

（一）線上教學缺乏實踐創新

疫情期間，思政課線上資源的運用和線上教學的開展滯后于資源建設，傳統的課堂教學本質上并沒有改變。思政課線上教學授課形式的選擇主要取決于思政課課程設計和教師的個人特點。以天津農學院為例，基于現有的課堂設計，授課教師授課形式主要包括：利用優學院等已有優質資源組織學生自學，輔以文字引導；自制教學語音、課件等給學生播放；借助釘釘、騰訊QQ、微信或騰訊會議等即時交流軟件，完成對學生面對面的教學和輔導。雖然對教學內容的選擇做了設計，但是與高校教學的核心環節沒有實質區別，構成課堂教學結構的基本因素未發生實質變化。學生并沒有從知識的被動接受者轉變為信息建構和意義建構的主體，無法完成信息時代對知識的深度學習。

（二）各類保障條件不夠充分

疫情防控期間，我國在國家和省級精品課程、資源共享課程建設等領域開發了一批豐富的優質資源。各高校在結合自身實際情況組合選用國家課程資源時，未能結合不同類型高校的差異化需求以及不同學生的個性化需求。

我校對天津市部分兄弟院校思政課線上授課情況開展調研，調研內容包括以何種方式開展線上授課、如何與學生開展互動。調研采用了半結構訪談的方式，通過電話、微信、QQ與部分高校馬院院長、教師、學生取得聯系，了解線上授課情況。調查數據顯示，在調查的21所高校中，有2所高校采用直播的方式，占比9.52%；1所高校采用微信語音的方式，占比4.76%；1所高校采用教師錄播的方式，占比4.76%；6所高校采用平臺資源和教師錄播（直播）混合的方式，占比28.57%；11所高校選用各類平臺中的優質資源進行線上教學和答疑，占比52.38%。

在精準對接不同類型高校的差異化需求方面，具有校本特色的高校自建思政課課程資源存在較大缺口。在教與學工具方面，多是針對在線教學直播、錄播、資源下發等類型的工具，缺乏支持教學討論、項目實踐等交互性的工具，缺乏針對教學、學習和管理的專有綜合類工具。同時，由于單個教學工具功能單一，教師為支持教學活動開展往往綜合使用多個平臺，導致教學過程中需來回切換平臺，影響教學體驗與實施效果。

（三）政企校協同機制不完善

受疫情影響，2020年初教育部發出“停課不停學”的號召，大多數地區都出臺了線下培訓機構停課的通知，在線教育行業快速更新迭代，資本瘋狂涌入，企業競爭加劇，行業內耗嚴重，在線教育亂象叢生，許多線上培訓機構背離初衷，虛假宣傳。

線上教學作為一項復雜的系統工程，需要政府、學校、企業及社會等多方的協同參與。疫情期間，大量社會性資源和服務涌入，多數地區教育主管部門對網絡授課平臺和資源的準入標準、內容審核以及監管沒有及時跟進，在教師甄選和模式選擇方面也缺乏指導。同時，各高校對于“停課不停學”的理解存在差異，且缺乏系統、長遠的規劃。

此外，疫情期間各類在線教學課程的知識產權也存在隱患。究其原因，是政企校協同方面缺乏有效的管理機制，缺乏對社會性資源介入教育系統的有效審核與評估，以及缺乏對教師知識產權的保護管理機制。而且在應急管理方面，沒有明確各類主體在特殊情況下的教育責任與義務，及其在教育服務供給中的標準與規范。教育管理者的信息化領導力及教育應急管理能力有待進一步提升，以便在疫情等極端條件下科學規劃、長遠布局、協同多方保障教育活動的順利開展。

（四）思政課線上教學效果難以保障

針對思政課線上教學的現實情況，利用問卷星對線上教學的思政課教師進行了調查。調查內容主要包括線上教學學生的出勤率、平臺網絡運行情況、對線上教學的適應程度、在線教學中的困難、線上教學的效果。調查數據顯示，線上教學存在以下問題：互聯網教學與現場教學存在區別，難以徹底有效保證學生的出勤率和聽課狀態，網絡教學對學生自覺性要求較高；缺乏面授教學中師生間的交流，學生情緒和狀態的變化教師無法及時接收；互動性不夠強，缺乏課堂的整體性感覺；學生自律性不強，缺乏自主學習的能力。而且部分身處偏遠地區的學生和家庭貧困的學生不具備上網的條件，缺乏網絡硬件設備，教育公平難以保障。因此，對于開展線上線下混合式教學，大部分教師認為兩者有機結合效果會更好，建議以線下教學為主，輔以線上教學手段，資源互補。

二、提升高校思政課線上教學效果的對策

（一）樹立線上教學觸發高校思政課教學深刻變革的辯證發展觀

疫情期間的高校思政課線上教學，不僅是一種危機應對方案，也不是一種被動之舉，而應將其看作一種契機，以此探索新型思政課教育教學模式。

思政課線上教學，從教師的角度而言，失去了面對面維持課堂學習紀律的條件，提供了更多思考如何幫助學生提高學習有效性和針對性的空間。從學生的角度而言，把這場危機應對的過程引入學生的學習內容和活動之中，提供了學生結合親身經歷的學習情境和學習資源，提供了師生分離的遠程學習體驗，營造了學生自主學習的環境。從教育行政部門的角度而言，提供了在難以實施“統一標準”“統一步調”的條件下，以治理的方式，組織學校、教師和相關社會力量，群策群力探索新型教學模式，保證有質量學習活動的重大契機。因此，高校思政課在線教學要以觸發學生主動學習、深度學習為引領，加大自主探索力度，在大力解構傳統課堂教學的基礎上，打破“講授制”模式，打造高質量的思政課線上教學新形態。

（二）精準把握在線教學不同發展階段需要解決的問題

思政課線上教學作為思想政治工作與信息技術高度融合的新生事物，其優勢在提升教學實效性方面是傳統教學無法比擬的。隨著“大思政”時代的到來，教育部及各級高校投入大量時間致力于在線課程平臺的建設與改革。現有思政課平臺種類繁多，良莠不齊，各高校要針對校內實際情況，建立思政課在線教學資源庫，精準把握思政課線上教學不同發展階段需要解決的問題。在尊重學生成長成才規律和思想政治教育教學規律的基礎上，明確思政課線上教學的定位，實現傳統課堂教學與在線教學的有效融合。在教學方式上，調動學生的積極性和潛能，引導學生有效學習。大力推進翻轉課堂、混合式學習等新型課堂的普及，對教師進行混合式教學培訓，提升思政課教師的線上教學設計、實施和評估的能力。

（三）打造在線教學高質量發展的良性生態環境

第一，建立協同推動思政課線上教學發展的開放環境。通過政策引導，鼓勵更多的學校、企業以及出版社參與進來，形成全社會協同的教育大資源共建共享新局面。繼續推進優質視頻公開課、慕課等資源的持續、有序建設和共享，并通過合理途徑將來自多平臺、多渠道的課程資源無縫集成到國家教育資源公共服務平臺。第二，保障在線教學的合法地位，把激勵思政課線上教學探索與其他形式的課堂教學改革創新，一起納入學校層面的“雙一流”建設，頂層設計和基層創新相結合，健全制度體系，形成協同系統推進的局面。第三，構建由外在推動向內在動力轉化的發展格局。思政課線上教學的實現，最終需要落實到課堂層面的師生自由探索、自發組織、自主創新上，應打造形成師生自覺追求思政課在線教學行為的文化氛圍。

（四）優化組織實施，確保在線教學的質量

成立由校領導擔任組長的思政課線上教學領導小組，下設在線教學指導組、質量保障組、技術保障組、學習保障組和資源保障組五個小組，定期召開思政課在線教學領導小組會、交流研討會、思政課線上教學工作部署推動會等，統籌推進全校思政課在線教學工作。統籌抓好教師培訓，根據在線教學需求及教學安排對思政課教師進行分類指導，為思政課教師提升在線教學能力提供一站式服務。搭建思政課教師教學支持實用指南平臺，整合校內外教學支持的技術、工具、資源等。強化督導檢查，優化管理方式，制定在線教學相關的制度和管理辦法，出臺質量控制激勵和保障措施，確保思政課線上教學質量。