以繪本為依托，培養低年級學生寫話能力

福建省三明市大田縣均溪中心小學 陳福蘭

繪本有著豐富的內容，其夸張的美術手法、鮮明的人物形象、簡練的語言旁白，能夠快速地吸引小學生的注意力。低年級學生的思維邏輯處于具體形象階段，對一些內容抽象、含義隱晦的知識理解起來有一定的難度，而教師合理地運用繪本教學，發展學生的寫話能力，對其未來的寫作有著很大的幫助。基于此，語文教師要從學生的實際情況出發，利用不同題材的繪本圖書，引導他們大膽地講述和表達，促進學生能力的提升，為后續的課程教學做好鋪墊。

一、繪本寫話在低年級的教育意義

低年級學生思維發展不成熟，并且受能力的限制，他們尚未養成正確的學習習慣，存在注意力集中時間短的情況，經常被一些其他事物吸引。繪本故事具有較為鮮明的特點，其夸張的人物形象、曲折的故事情節、簡練的語言旁白，能夠快速抓住小學生的注意力，幫助他們養成良好的閱讀習慣。還可根據故事情節進行猜測，促進學生想象能力和創新思維的形成，有著非常大的教育意義。利用繪本展開寫話課程教學，是一種較為常見的教學方式。教師引導學生觀察繪本圖畫的內容，鼓勵他們大膽地進行講述，能夠快速地發展小學生的語言能力和文字運用水平，還可以提升他們的邏輯思維能力，使其在寫話的過程中掌握基礎的寫作技巧，提升對繪本素材的分析和整理水平。因此，繪本寫話有著極高的教育價值。

二、利用繪本提高低年級學生寫話能力的教學策略

（一）選擇生活繪本，激發學生興趣

繪本故事的選擇要貼近學生的生活。在選擇繪本故事的時候，教師應當結合學生的能力，選擇一些他們感興趣、熟知的情節，通過對生活中的一些現象進行閱讀，引導他們結合圖畫、人物、事件進行思考，快速抓住學生的興趣，引導其深入挖掘，感受其中蘊含的一些人生哲理和生活經驗，打破以往枯燥的寫話教學模式，真正地提升活動的趣味性，提升學生對語文知識學習的興趣和信心。

繪本故事《好忙的一夜》中，突出了“動”和“靜”的搭配，刻畫了一位熱情、浪漫、充滿活力的老奶奶。在閱讀故事的時候，教師可以引導學生感受圖畫傳遞的美好畫面，鼓勵他們說出每一幅畫面的信息和內容，通過整合、總結的方式，感受故事中巴巴奶奶說干就干的勁頭，激發學生對生活的熱愛。這個故事貼近孩子們的生活，現實生活中一些簡單的小事情，在故事中卻有著很大的趣味性。鼓勵孩子們從生活的角度出發，能夠激發他們的學習興趣，保證寫話課堂的有效性。

（二）結合繪本內容，觀察身邊現象

低年級學生年齡小，生活經驗有限，對外界環境有著很強的好奇心。在使用繪本展開寫話課程的時候，教師可以讓學生觀察身邊的現象，結合現實生活中的一些事件，引導他們對繪本中的內容進行討論，做到理論和實際的有效結合，讓他們真正發現生活中的一些變化。豐富寫話課程內容，能讓學生準確地利用語言表達自己的想法，豐富他們的情感體驗，從而構建高質量的繪本寫話課堂。

如在開展寫話課程活動的時候，教師可以選擇近些年社會上較為熱門的話題，如“環保理念”，為學生展示一些社會生活中的畫面，引導他們進行討論。在此基礎上，教師可以為他們選擇《菠菜在哭》《如果地球被我們吃掉了》《這片草地真美麗》等繪本，引導學生將故事和生活進行結合，認識到自然環境的豐富多彩，并和身邊的現象進行關聯，發揮繪本寫話課程的教育優勢，準確地用語言和文字表達自己的想法，促進學生能力的穩定提升。

（三）優化寫話課程，定期展開練習

要讓學生擁有良好的寫話能力，不是一朝一夕之間就能達成的，需要教師和學生長時間的努力，共同養成良好的學習習慣。在教學活動中，教師可以觀察孩子們的發展階段，定期展開繪本寫話活動。在展開課程活動的時候，可以讓學生推薦一些自己喜歡的圖書，和全班同學進行分享；還可以使用一些開放性繪本，讓他們自行發揮，展開全新的寫話課程，進一步提升他們的能力。

在展開寫話課程的時候，教師可以根據學生的能力，適當地調整寫話課程內容。如在剛剛開始的時候，學生興趣較強但是能力較低，可以設定每周一節的寫話課，選擇一些他們感興趣的圖書，進一步提升他們的能力；在他們的能力有所提升后，可以設定每周兩節課的時長，提供更多的寫話機會，讓其主動地展開寫話活動，養成良好的學習習慣，提升班級學生的整體實力，豐富寫話課程的內容，達成教育目的。

（四）小組合作學習，討論繪本內容

繪本寫話課程需要學生準確地找到故事中的素材、人物，厘清故事的時間線和各個情節。在開展教學活動的時候，由于學生的年齡較小，教師可以使用小組學習的方式，將他們分成多個學習小組，發布相同的學習任務，一起討論繪本的內容。通過不同組員之間的研究、討論，學生能更好地掌握故事的情節，挖掘故事傳達的含義，發展語言運用能力，達成寫話教學的目的。

如在繪本《世界上究竟有沒有胡蘿卜味的蒼蠅？》的寫話活動中，注重講述了友誼的重要性。在進行小組討論的時候，教師可以讓學生通過小組的方式收集故事的情節，如主人公為“兔子蹦蹦和青蛙跳跳”，故事情節為“兔子讓青蛙吃胡蘿卜，青蛙讓兔子吃蒼蠅”，故事的最后告訴了我們一個道理：“雖然有些事情沒法一起做，但兔子和青蛙仍然是最好的朋友。”通過小組學習的方式，學生能準確地掌握故事情節，強化對素材的分析，更好地發展他們的綜合素質，達成教育目的，保證寫話課程的有效性。

（五）師生共同研究，整理寫話素材

低年級的學生能力較差，語言儲備有限，在開展教學活動的時候，教師應當適當加以引導，尤其是新課程理念指導下的教學活動，要從學生的實際情況出發，尊重他們的想法，在寫話課堂上增加師生互動的頻率，一起討論學習內容，厘清故事的脈絡、人物、素材，通過一些問題幫助他們加深對畫面的理解，提升他們的寫話水平，在討論的過程中達成教育目的。

如在繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》的寫話活動中，學生通過閱讀和研究，感受到“愛”無處不在、無時不在，在生活中與朋友、父母相處時，都能感受到被愛的感覺。這本繪本有一些抽象，教師可以和孩子們一起討論所學內容，如：“小熊為什么說愛像蜂蜜？”引導學生回答：“因為愛是甜甜的，像蜂蜜一樣甜。”在閱讀的時候，繼續詢問學生：“愛是不是隨時都能消失呢？”引導他們說出：“愛不會消失，它在生活中的各個角落。”通過討論的方式總結故事內容，厘清了整體的故事線和情節，在此基礎上讓他們表達自己的感受，能豐富寫話內容，達成教育目的，促進小學生能力的提升。

（六）展開填話教學，豐富故事情節

繪本故事有一個顯著的特征，它的文字旁白簡練，給學生留下了較大的想象空間。教師可以利用這一教育優勢展開教學，引導學生根據背景、人物、事件展開填話教學，進一步豐富故事情節，并利用開放的結局展開想象，構建一個全新的故事。這樣既能滿足小學生的好奇心，還能夠提升他們對素材的整理和分析能力，構建高質量的教學課堂，達成教育目的。

如在繪本《一只加長十分之五的長頸鹿》的寫話活動中，這篇故事趣味性極強，并且畫面內容豐富，教師可以讓學生講一講，如“長頸鹿都做了什么事情？”“發生了什么情況？”“最后得到了什么結果？”等，豐富整個故事的情節，并在最后說出自己的想法和感受，還可以創設一個全新的結局。這樣的方式能夠達成寫話活動的目的，進一步提升學生的能力，構建高效的小學語文教學課堂。

以上對繪本寫話的教育意義進行了闡述，并結合低年級學生的年齡特點，提出了幾點教學策略。作為小學語文教師，要從本班學生的實際情況出發，結合他們的年齡特征和發展階段，盡量使用和他們的現實生活接近的繪本故事，激發學生的學習興趣。通過小組分析、師生討論等方式，讓他們大膽地說出自己的感受，充分發揮繪本故事的教育價值，從而促進學生寫話能力的提升，提升他們對文字的理解和運用水平，為未來中高段的寫作教學做好充足的準備。