優化教學手段，增強教學效果
——小學道德與法治中歷史題材教學的思考與實踐

福建省寧化縣實驗小學 雷美琴

伴隨著我國新課程改革的深入推進，可以發現對于小學階段的學生來說，如果教師仍然采取“灌輸式講解”的教學方式進行教學很容易引起學生的反感心理，不利于學生自主創新思維意識的培養。所以教師應該充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，在尊重學生主體性的基礎上進行實際教學。小學道德與法治教材內所涉及的歷史題材具備內容豐富、時間跨度大的特點，這些知識點往往是以跳躍、散點的形式呈現出來，因此，在借助歷史題材展開道德與法治教學時，教師需要關注歷史題材在教材內的分布特點，掌握內容，做好整合，并結合小學生的特點，優化整合形式，更好地展開對學生的教育。為此，筆者結合教學實踐經驗，從以下幾個方面，談一談在小學道德與法治課堂中有效展開歷史題材教學的策略，希望能夠為廣大教師提供有效的借鑒。

一、結合生活實際，滲透歷史知識

對當下的學生來說，歷史知識與自己的生活距離較遠，因此難免會對歷史知識產生隔閡感，認為學史沒必要，不懂得歷史與當下生活的聯系性，無法將所學習的歷史與現實結合在一起。然而，歷史知識與道德與法治知識是分不開的，通過學科融合的方式展開教學，不僅不會增加學生的學習負擔，相反，還會提升學生的學習能力和豐富學生的理論知識。所以，為了應對以上這種單一死板的教學情況，教師在教學時，就有必要打破這種“陌生感”和“隔閡感”，從學生的生活實際著手，向學生滲透歷史知識，使學生明晰歷史就在自己的身邊，讓學生與歷史零距離接觸，推動學生了解歷史，進而更好地掌握歷史，并能從歷史中獲得較好的思想。

如在講授“弘揚優秀家風”這部分知識時，筆者為了讓學生了解“家風”，促使學生明晰我國不同歷史時期的家風，懂得家風的重要性，便先從生活實際著手，展開教學。課堂上，依據父母在實際生活中對自己的教誨，筆者會說一說自己家的家風，以調動學生的學習興趣，引導學生回想自己所經歷的事情，明晰自己的父母對自己所說過的一些有道理的話。筆者說完后，便會鼓勵學生大膽舉手，說一說父母在日常生活中對自己的教誨。這樣，學生便會積極訴說。其實，學生所接收到的父母的語言多為一些比較直白的教誨，往往能夠從不同歷史時期的家風中找尋到蛛絲馬跡。為此，筆者依據學生所說的話，滲透不同歷史時期的家風。如有的學生表示父母經常讓自己把碗中的飯吃干凈，不要浪費糧食，為此，筆者引入朱熹《朱子家訓》中的一句話：“一粥一飯，當思來處不易。”這樣，學生能夠對于傳統的歷史題材建立起良好的意識，并結合自己的實際生活，感受到這些歷史知識與生活的關系，從而愿意主動了解這些知識，更好地投入到相關的知識學習中，加深對知識的體會和了解。

二、開展實踐活動，近距離接觸歷史

小學道德與法治的理論知識本身就是來源于生活實踐的，而且學生學習知識也是為了能夠更好地服務現實生活。如今多種多樣的新興教學形式開始出現在了大眾的視野中，開展實踐活動便是其中之一。對學生來說，比起被動式聽教師對簡單理論知識的講解，實踐活動更為有趣，學生更愿意參與實踐活動，從而在實踐活動中更好地獲取知識，加深對于所學知識的記憶。因此，小學道德與法治教師可以在講授課本內的歷史題材時，多多開展實踐活動，促使學生在實踐中與歷史近距離接觸，從而加深對相關歷史的了解，并能夠在了解的過程中形成良好的感悟。

如“百年追夢 復興中華”這章節知識，包含著我國近代以來廣大群眾為成立、發展和壯大中華人民共和國眾志成城、英勇奮戰、艱苦奮斗的歷史，值得學生好好關注和了解，建立起“復興中華”的意識，感悟英雄烈士“為國犧牲”“舍小家，為大家”的精神。在講授這章節知識時，為了讓課本中的歷史知識“活”起來，消除學生與這些歷史知識的距離感，筆者開展了名為“祭掃英雄烈士墓，傳承百年紅色基因”的實踐活動。在實踐活動中，筆者組織學生走出校園，來到學校附近的烈士陵園，引導學生了解那些為實現中華民族偉大崛起而犧牲的烈士，向學生講解這些烈士英勇抗戰的故事，并指導學生尊重英雄、祭奠英雄、學習英雄，通過詩歌朗誦、送花等形式，表達對英雄的情感。這樣的實踐活動，將宏偉壯大的近代歷史知識變得鮮活了起來。學生通過了解英雄個體，更好地明晰了歷史知識，能夠更好地感受歷史，意識到自己當下幸福生活的來之不易，明晰復興中華之路的艱辛，從而能夠產生更大的感觸。這樣，學生便能夠更好地形成愛國意識，確立更為偉大的夢想，視實現中華民族偉大復興為己任。

三、通過小組合作，深入探究歷史知識

學生可以進行知識學習的形式豐富且多樣，小組合作便是其中之一。小組合作的知識學習形式，要求學生與小伙伴組成一組，以組的形式，深入探索知識。小學道德與法治教師在教學時，應當深入關注小組合作這種學習形式，鼓勵學生在合作中深入探究歷史知識，從而增強學生的歷史知識學習效果，促使學生獲得較好的發展。小組合作學習既能有效提升學生的活躍度，又能有效培養學生的合作探究精神。教師應該深刻意識到，要想利用小組合作學習的教學方式進行教學，應該結合學生的學情特點科學組建學習小組，并為每個學習小組布置合適的學習任務，激發學生的探究熱情。

比起被動式接受知識，主動探索知識更容易使學生加深對知識的印象，并能夠更好地發展學生的學習能力，增強學生的探索意識，使學生具備探索精神。因此，在展開對學生的教學時，筆者為了讓學生更好地了解歷史題材，還會轉化學生的學習形式，促使學生進行小組合作，讓學生在合作中更好地探索歷史知識。如“古代科技 耀我中華”這部分知識，主要的教育目的是使學生了解到我國古代科技發展歷史，明晰我國古代科學家的故事，讓學生形成“文化自信”。在課堂上，筆者會根據當下學生的學習水平，將學生劃分為幾個學習小組，促使學生進行小組合作，借助書籍、計算機等渠道，探索我國古代有關科學家的故事，明晰我國古代科技的發明歷史，掌握重要的科技成就，并能夠將這些知識做好匯總。這樣，依據探索目的，學生便開始與組內小伙伴積極合作，進行相關的知識探索。在學生進行小組合作的過程中，筆者還會著重關注學生的信息探索情況，及時對學生進行教學和引導，促使學生做好相關的知識探索。當然，在學生做好小組合作后，筆者還會引導學生以小組為單位，展示小組合作結果，并會就學生所探索的小組合作結果進行評價，以幫助學生全面掌握我國古代科技歷史，形成文化自信，深入了解歷史知識，增強歷史素養。

四、創設相關情境，增強歷史情感

小學道德與法治的課堂教學目標，不僅是要求學生能夠學習到相關理論知識，還要讓學生能夠在學習的過程中體驗情感、發展能力。這是一個需要學生內化的過程，即學生需要在知識豐富、情感積累的基礎上，才能增強歷史情感，并提升自身的學習體驗。情境教學方式作為新課改背景下的一種新型教學策略，能夠給予學生更加直觀形象的情感體驗，讓學生在有趣的情境中學習到更多的知識。基于此，小學道德與法治教師就可以在充分挖掘教材內容的基礎上，結合學生的興趣愛好創設相關教學情境，為學生營造一種富有感情色彩的具體場景，通過文字、圖片展示、視頻播放等手段給予學生多種刺激，讓學生能夠在這樣的學習情境中產生主動探求知識的興趣。

例如，在教授給學生“不甘屈辱 奮勇抗爭”的道德與法治知識時，教師就可以結合“帝國主義侵略者利用卑劣手段，殘害中國人民、威脅中國主權”等歷史內容展開課堂教學。我們在利用歷史知識為學生創設相關歷史情境的過程中，應該時刻謹記這樣做的教學目的并不是激起學生的仇恨，而是讓學生能夠在了解真實歷史的過程中，激發起學生的愛國熱情和民族自尊心。然后教師就可以結合歷史內容為學生講解與“不甘屈辱 奮勇抗爭”相關的道德與法治內容，讓學生能夠在學習知識的同時增強歷史情感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感，培養學生的愛國主義精神。教師可以在情境教學中進行知識重點的引導和把握，讓學生從真實的歷史事件中汲取更多激勵自己的力量，增強情感體驗。

五、創設問題情境，提升課堂互動性

小學道德與法治知識本身就屬于文學性比較強的知識，每個學生的理解程度是不同的，所以在進行小學道德與法治知識教學時，教師應該增強課堂教學的互動性，增強師生互動、生生互動，這樣才能有效提升課堂教學效率，取得良好的教學效果。問題情境的創設能夠有效激發學生的求知欲，還能有效活躍課堂教學的氣氛。教師在利用問題進行教學的同時，還能有效改善師生關系，提升學生的課堂參與度。

例如，在教授給學生“富起來到強起來”的知識時，教師可以先提取教材內容，挖掘趣味因子，創設懸念情境，并創新提問方式，讓學生多思考。在教授學生知識的時候，可以先向學生提出問題：“請問大家在學習這部分歷史知識時，可以聯想到哪些具體事件是代表我國富起來強起來的呢？”問題的提出，很快就會引起學生的探討興趣，這時候教師就可以給予學生一小部分時間暢所欲言。在學生討論并解決問題的過程中，教師可以通過在教室內巡回觀察的方式，了解學生的具體想法和學習狀況。最后，教師要對學生得出的答案進行評價，并給予學生鼓勵，這樣既能有效提升學生的學習自信，還能增強學生的學習興趣和道德與法治核心素養。

六、重視反思和總結，增強學習效果

反思和總結是小學道德與法治的教學環節之一。教師在教學時，應當深入關注并優化反思和總結環節，促使學生對所學習的歷史知識進行有效的總結，從而使學生取得更好的學習效果，讓教師更好地達到教學的目的。

反思和總結主要要求學生在學習過程中，對所學習過的知識進行總結，對學習過程和學習結果進行反思，以不斷優化學習技巧，不斷深刻掌握所學習的知識，從而達到良好的學習效果。筆者在深入滲透歷史知識的時候，會著力關注反思和總結這個環節。如講授“傳統美德 源遠流長”這部分知識時，在課堂即將結束的時候，筆者會鼓勵學生多多進行總結，將所學習的傳統美德復習一遍以加深印象，將這些中華傳統美德深刻地記在自己的腦海，并更好地踐行到生活中。當然，除了總結，筆者還會鼓勵學生進行自我反思，即反思自己在日常生活中對這些傳統美德的踐行情況，說一說自己所表現得不好的地方，加以改正。除了反思相關的美德踐行情況，筆者也會鼓勵學生對在課堂上的知識學習情況進行反思，并明晰自己在學習知識的過程中所采用的錯誤的學習方法，進行一定的優化，從而不斷增強自身的知識學習能力，讓自身更好地應對下次的知識學習，從而更好地達到教學目的。

綜上所述，道德與法治教材內的歷史題材教學內容，主要的教育目的不是讓學生全面掌握歷史知識，而是使學生知史、明史、感史，能夠將從歷史中所獲取的思想，有效應用到自己的實際生活中，能夠將歷史與當下緊密融合在一起，讓歷史與現實對話，從而學習并傳承古人的美好思想，掌握優秀傳統文化，進而形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。基于此，作為教師的我們應該在尊重學生學習主體性的基礎上，創新教學策略，改進教學觀念，并結合學生具體年齡特點和興趣愛好進行教學，讓學生能夠在自由輕松的學習氛圍中學習到更多的道德與法治知識，提升學生的學習自信心。教師在教學中，需要優化教學思想和教育手段，從生活化教學、開展實踐活動、小組合作、反思和總結這幾個方面，展開對學生的歷史教育，有效滲透歷史知識，從而使教師更好地達到教育的目的，促進學生的全面發展。