新時期小學生心理健康教育現狀及優化措施

四川大學附屬實驗小學分校 林 波

隨著我國經濟社會的不斷快速發展和世界各國對心理健康教育工作的不斷關注，對于青少年學生的教育工作開始朝著全面可持續發展的思想道路方向前進，對于青少年學生的心理健康教育的關注和重視程度也在不斷地提高。隨著時代的推移，傳統小學心理健康教育的方式已經無法適應時代發展的要求，當前對于青少年學生的心理健康課堂教育存在一定的問題，教育效果不顯著。為了使學生在充分接受文化素質教育的過程中能夠更好地獲得身心健康成長，必須持續加強中小學階段的心理健康課堂教育。

一、我國小學生心理健康教育現狀

（一）部分學校對小學生心理健康教育的關注度和重視度不足

當前，很多小學雖然開設了心理健康教育課程，同時設立了專門的小學生心理顧問和咨詢中心，但是它們的設置過于形式化。這些課程或咨詢中心要么存在相關工作人員的專業素質不足，要么存在教師工作態度不認真，導致未能充分發揮針對小學生進行心理健康教育的功能，大部分學校只是將學生的心理健康教育作為象征性的教育工作。

（二）教職人員對學生的心理健康教育不關注

小學生普遍很依賴教師，對于教師的關注更加敏感，但是許多教職人員對于學生不夠關注與關愛。教師不應該只做一個沒有任何感情的課堂教學工具，而應該在課堂教學的過程中深入了解每一個學生的心靈，了解每一個學生的心理，關注每一個學生的心理健康，構建良好的課堂師生關系，盡可能地為每一個學生提供幫助，從而有效促進小學生的健康成長。但當前國內大部分教師沒有做到關注學生的心理現狀，他們對于小學生的心理健康教育并不非常重視，使得我國小學生的心理健康教育主體單一，教育效果有限。

（三）我國小學生心理健康教育缺乏相應的理論指導

實際上，當前我國雖然已經具備對小學生開展心理健康教育的意義和重要性的基本共識，但是對于開展心理健康課堂教育的基本標準還不一致，教育的理論框架相對模糊。理論指導的缺乏導致學校與其他社會團體和組織在開展心理健康課堂教育的過程中缺少強有力的教育理論和技術支撐，這也在一定的程度上影響了小學生心理健康教育的成效。

二、新時期小學心理健康教育優化措施

（一）各級學校應加強對教師和其他有關課程的培訓與管理

學校教育活動作為我國小學教育的主體和活動場所，本質上是教書育人，而對于學生的心理健康素養教育同樣也是一種育人，因此要真正對小學生的心理健康素養教育方法進行優化。首先，學校要切實做好與此相關的工作，加強對于小學生心理健康素養教育的重視，從而能夠實現上行下效。其次，學校需要從體制的角度出發，加強對教師行為的監督和控制。學校可以建立一套有效的教學體系，在制度上明確規定教師必須切實做好對學生的心理健康教育工作，規定心理健康教育的任課教師必須切實履行好自己的職責，鼓勵其他任課教師更多地關注和了解學生的心靈。學校也可以在社區設立專門的學生心理輔導服務中心，聘請較為專業的學生心理顧問和咨詢師前往社區為有疑難的學生提供心理指導。學校還應該認真做好對尋求心理咨詢和幫助學生的保密工作。

（二）開設心理健康教育課程

當前，我國仍然有很多學校沒有為學生開設心理健康方面的教育課程，或者說沒有專門的心理健康方面的教育課程為學生進行指導和授課。小學階段孩子的心理健康教育活動，通常是由小學階段的班主任教師負責組織和執行，班主任教師身兼數職，無法真正有效落實這一項目的工作，使得心理健康教育活動工作大打折扣，所以學校應該聘請專業的心理健康指導教師負責對學生實施心理輔助。教師在開展心理健康教育的過程中，要注意科學地選擇教材，結合小學生的身心發展規律去設計和展開教學。每一位心理健康教育教師的個人能力是有限的，所以心理健康教育教師可以通過加強同各科教師之間的溝通與互動，加強對各科教師的認識和了解，然后在進行課堂教學設計時結合不同科目教師提出的意見。學校開設心理健康教育課程，很大程度上是為了給小學生營造一種良好的學習氛圍和良好的心理健康建設，小學生擁有健康的心理狀態能夠為以后的學習提供很大的幫助。

（三）將心理健康教育融入學科教育

如果將小學生心理健康教育工作全部交給心理健康教育教師和心理輔導室的咨詢師，無法充分地滿足小學生心理健康教育的實際需要。首先，不是所有的小學生都會愿意主動向心理咨詢室的教師尋求援助，真正患有心理亞健康的兒童更有可能會變得極度內向，不愿意向別人表達與暴露自己的缺陷。各科教師在課堂教學的過程中，遇到與學生的心理健康教育密切相關的知識內容時，可以適當地展開講解，同時結合自身對學生的認識和了解情況，實施有針對性的心理健康宣傳教育。學生能力的培養不僅僅是對于學生自我能力的培養，同時需要關注學生的心理健康教育。學生擁有良好的心理健康狀況才能夠提高學習動力和興趣，才能讓學生在快樂中學習。

（四）加強對相關設備的配備

心理顧問服務室的教師在為學生進行心理咨詢和輔導的過程中會使用到一些設備，設備的齊全與否將在一定的程度上直接影響學生的心理健康教育效果，所以各級學校都應該適當地增加心理健康教育設備的人力和物力的投入。同時。學校要對相關設備定期維護保養，注重分類，對于不同情況小學生的心理健康狀況采用不同設備和方案進行治療和開導。

（五）借鑒國外心理健康教學經驗

我國的心理健康教育起步較晚，在很多方面我國都處于教學空白，相關的理論研究也較為缺乏，反觀國外的心理健康教育，早在20世紀50年代就已經進入校園。國外學校在心理健康教育方面有著豐富的實際教學經驗，我國的心理健康教育研究學者和學校可以適當借鑒國外心理健康教學理論，在借鑒國外心理健康教育理論的同時，結合我國小學生心理健康發展規律和我國教育發展實際情況。

隨著我國進入高速發展階段，社會競爭壓力也隨之加大。家長對于小學生的成績愈加重視，通過讓孩子參加各種培訓班提高學生成績，再加上學校的學業任務，無形中給小學生造成了巨大的心理壓力。為了讓小學生既能以飽滿的精神狀態積極地投入生活與學習中，同時又能夠使學生正確地面對生活與學習中的困難與挫折，因此學校必須加強對小學生的心理健康意識教育，國家、社會與學校都要充分發揮自身的作用，進行心理健康教育改革。唯有這樣，才可以真正推動我國教育事業的發展，所培養出的人才才可以真正適應國家和社會的實際需求。