初中歷史教學中創設情境滲透德育教育的策略

浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮第一中學 沈曉萍

一、初中歷史教學滲透德育教育的重要意義

世界四大古文明之中，只有中華文明是唯一沒有中斷過的文明。中華文明經過幾千年的薪火相傳延續至今，而且，也必將經過當代中華兒女的發揚光大繼續傳承下去。龔自珍曾言：“滅人之國，必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”這足以表明歷史對一個國家的社會政治生活與文明傳承、一個人的道德品質養成有著重大的影響力。教育部頒布的《中小學德育工作指南》明確指出：“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”要利用課程中語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。

初中學生心理成長尚未成熟，他們對世界充滿著好奇心，初中階段是他們學習文化知識、發展心智、穩定思想的關鍵時期。歷史是一門兼具思想性、基礎性、人文性、綜合性的課程，在初中歷史教學中，教師結合教材資源和史實資料，創新教學方法，滲透德育教育，對于落實立德樹人教育根本任務和全面培養學生綜合素質具有重要意義。

二、初中歷史教學滲透德育教育的現狀分析

隨著新課改的推廣和深入，初中歷史教師已然熟知初中歷史課的教學要求和考核標準。在課程教學中滲透德育教育，發揮課程培養學生德育綜合素質的作用，落實立德樹人的教育根本任務，這些教學理念也逐漸被認同、接受。然而，在初中歷史教學的具體實踐中，仍然存在影響課程發揮德育教育功能的現象。

（一）“唯分數論”的傳統理念仍然根深蒂固

一方面，大部分家庭仍然堅守著“望子成龍、望女成鳳”的傳統觀念，千方百計地想讓孩子能得到更優質的、更高層次的教育，因此，在家校合作培養孩子的過程中經常表現出過度關注考試分數的現象。另一方面，隨著國家經濟和科學技術的快速發展，對人才的選拔方式雖在持續創新，但是由于受應試教育思想的影響，大多學校仍然看重升學率。因此，許多初中學校在安排歷史課程的規劃和進程時，看重的是學生對課程內容和歷史知識的掌握，看重的是學生的考試成績，甚至把分數作為最主要的影響因素，極少涉及初中歷史課培養學生的學科能力、德育教育、綜合素質的功能，從而使得歷史這一門極具人文特色的課程基本喪失了應有的德育教育功能。

（二）德育教育融入初中歷史課的程度不夠

歷史課的德育教育功能的具體操作與目標達成主要影響因素在于一線授課教師。目前，有的初中歷史教師對于該課程德育教育的意識還不夠高，甚至有的教師還沒有意識到，因此在具體的課程教學過程中，他們僅僅追求能夠非常清晰地講述歷史事實發生的背景、時間、地點、過程、結果、影響，但是完全忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，忽視該課程的德育教育功能。有的初中歷史教師雖然已經認識到課程的德育教育功能，但是仍然流于形式，為“德育”而“德育”，在具體的教學實踐過程中，生搬硬套歷史事件、牽強附會德育元素，采用空洞的說教方式對學生進行德育教育，而沒有根據歷史學科的獨特性進行德育教育。對學生來說，他們并沒有深入理解歷史事件背后蘊含的家國情懷、道德觀念等，不能真正體會到德育教育的真諦，一旦時間長久了，學生就會對這一教學環節產生厭惡情緒，甚至會降低他們對歷史課的學習興趣。

三、在初中歷史教學中創設情境滲透德育教育的主要方法

創設情境教學是一種培養學生學習興趣的行之有效的教學方法，歷史教師以學生的歷史知識認知情況和課程教學內容為基礎，在課程教學過程中利用多種教學資源和教學方法重現歷史情境或者創設歷史情境，形成豐富活潑、生動有趣的課堂氛圍和課堂活動，幫助學生感知歷史表象，理解歷史知識，深入思考歷史，以史為鑒，從而激發學生學習歷史、理解歷史、探究歷史的興趣，達到培養學生歷史思維能力和創新能力的目的。通過創設情境教學，并將德育教育以適當的點狀分布在初中歷史課程教學的多個環節中，以潛移默化、潤物細無聲的方式，陶冶學生情操，引導學生提高個人的自我修養，促進學生的學習和身心健康發展，全面培養、提高學生的綜合素質。下面筆者以人教版《歷史與社會》教材為例，結合自己近幾年對初中歷史新課改的教學實踐，簡要分析通過創設教學情境滲透德育教育的幾種方法。

（一）運用多媒體教學，創設歷史情境

歷史都是過去發生的事情，而且要遠遠早于學生生活的年代，因此，學生無法直接觀察歷史，這給初中歷史教學和學生理解歷史知識造成了一定的困難。新版的教材中配有精美的歷史人物畫像和歷史文物照片、宏觀形象的地圖、豐富的史實資料和閱讀卡等，這些材料已在歷史課的教學中起到了很好的輔助作用。然而，筆者認為最有效的歷史情境創設是充分利用高速發展的計算機技術和互聯網技術，將教材內外與教學內容相關的資料用視頻、音樂、語言、圖片等多媒體的形式展現出來，讓學生身臨其境地體驗這些歷史情境。在體驗過程中，學生不由自主地發揮眼睛、耳朵等感覺器官的作用，獲取直觀感受，產生共鳴，直達心靈，激發出學習興趣。

比如，筆者在講授七年級下冊“中華文明探源”時，在課堂上播放了視頻——央視《國家寶藏》之玉琮的前世今生。該視頻一方面通過國寶守護人的情景演繹，再現了遠古時期中華民族的良渚先民們在面臨自然災害時不屈服的抗爭精神和智慧火花；另一方面也由考古人員展示了近代以來發現和發掘良渚遺址的歷史進程，該遺址出土的眾多歷史文物均表明了遠古時期的中華文明中已經存在國家觀念、社會分工、城鄉差別、農耕文化、精湛手工技藝等。

通過觀看視頻，學生既能了解近在咫尺的良渚古城遺址和其被發現、發掘、整理的過程，學習通過歷史文物來理解歷史現象和歷史事件、體會歷史人物的情感經歷，學習掌握歷史思維能力和歷史學科能力，也能認識到5000多年前中華文明已然誕生，且伴隨波瀾壯闊的歷史長河，燦爛至今，學生的民族自豪感油然而生，家國情懷已然萌芽。

（二）利用課堂提問，創設問題情境

人類的思維始于問題。為了解決問題，人類會以已有知識和經驗為基礎，極盡可能地發揮出自身的創新思維能力，從而不斷實現在解決問題的過程中發展思維能力。運用多媒體創設歷史情境不能走入誤區，教師必須把控好多媒體的質和量。一旦多媒體教學的時間過于長久，學生就會只顧著課堂的熱鬧氣氛，僅僅關注多媒體里精美的畫面、動聽的音樂、悅耳的人聲、生動的情節等，導致在看完多媒體之后，根本無法在腦海中留下深刻的印象，不能針對教學內容提出相應的問題和看法，更不能回答出教師提出的問題。因此，教師必須從問題切入，根據授課內容和學生的知識發展，有針對性地設置一些問題，引導學生思考、解決問題并加深對歷史知識的理解，提升學生的歷史思維能力。

比如，筆者在講授九年級上冊“五四運動”時，以播放歌曲《光榮啊，中國共青團》導入新課，同時要求學生靜心聆聽、思考歌詞。學生聽完激越的歌曲后，情緒激昂，此時，筆者抓住其中的一句歌詞“‘五四’的火炬，喚起了民族的覺醒，壯麗的事業，激勵著我們繼往開來”并拋出問題：“五四”的火炬是指什么事件？為什么能喚起民族的覺醒？從而比較流暢地引入正題——五四運動。而對于后一個問題，筆者則鼓勵學生根據已有知識進行開放式的回答與互評。這時，有的學生說：“因為在青年學生身上，我們看到了他們對祖國的熱愛。”有的學生說：“當我們國家遭遇困難時，青年學生站了出來，喚起了廣大普通百姓的愛國熱情。”

在這種問題情境下，學生既能掌握五四運動的歷史背景和歷史地位，深刻理解五四精神的內涵，達到了相應的教學目標和要求，又接受了愛國主義、集體主義、社會主義的熏陶與教育，培養了熱愛祖國、熱愛人民的高尚情操，更能自覺擔負起青年學生建設新時代中國的歷史使命。

（三）豐富課堂活動，創設參與情境

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史就是已經發生的很多事件，其中也包含著一個個耐人尋味、生動有趣的小故事。在初中歷史的教學過程中，教師應設法為學生創造親身體驗這些小故事的機會，讓學生在親身演繹這些小故事的過程中，對歷史事件進行梳理、思考和探究，從而掌握歷史知識和歷史學科能力。筆者為了豐富課堂活動，常常采用角色扮演的教學方式，引導學生進行小組合作，將教材中的小部分章節內容改編成課本劇，并設計出表演方案。在設計過程中，學生將合作搜集、整理和分析歷史資料，充分地交流、討論，并發揮出強大的時空想象力，這是對歷史知識的深度認識過程。在準備表演的過程中，學生能鍛煉語言表達能力、動作模仿能力，實現了綜合素質的發展。

比如，筆者在講授八年級上冊“清明上河圖”時，通過在課堂上投影展示該畫作的高清實圖，先從整體上介紹該畫作的歷史背景和相關基本情況，進而讓學生分組交流課前搜集到的相關資料，使學生能夠拓展了解該部分教學內容的知識點。然后，從畫作局部截取最具代表性的四個場景進行細致欣賞，師生共同交流賞畫心得，或景、或物、或人、或情。最后，開展角色扮演活動，按照課前設計的方案分組進行，讓學生在惟妙惟肖、聲情并茂的角色扮演中體驗北宋氣象萬千的社會大眾生活，鼓勵學生進行自我評價和相互評價。

通過這一教學過程，學生既學會了欣賞中華文化瑰寶，提高了藝術鑒賞能力，又學習了畫家細致觀察的生活態度，更親身演繹與體驗了我國古代勞動人民的生活，而且能充分感受到我國北宋時期的傳統生活對現代社會的深遠影響，提高了對中華文化的認同感與榮譽感，增強了文化自信，從而激發出弘揚與傳承中華優秀傳統文化、建設社會主義和諧社會的熱情。

（四）因材施教，創設成功情境

因材施教是公認的一種非常科學的教學理念，前至孔孟，現至新時代教育強國戰略，都要求教師不僅要充分了解不同學生的知識基礎和學習需求，建立分層次的教學目標和計劃，還要關注學生個性發展，使學生能夠在不斷進步中深刻體會到通過學習獲得成功的喜悅情感，激發出學習的內驅力，增強自信心和提高競爭意識。

比如，筆者在講授九年級上冊“兩種命運的決戰”時，課前布置預習任務“對比內戰爆發時國共雙方的軍事力量與社會面貌”，并要求每位學生制作對比的圖表。這個任務比較基礎，大部分素材來自教材，只要學生認真預習就能完成，能力突出的學生還會主動查找課外資料進行補充。課堂上，筆者有意挑選了一位性格略內向、學習認真但成績中等偏下的學生進行預習成果展示，安排他將制作的圖表投影到黑板上講解。通過其他學生的互評和教師的點評，大家都對他的預習進行了充分的肯定，他在課后馬上就對筆者說還想在以后上課時上講臺展示，自信心倍增。然后，筆者進一步提問：“為什么內戰爆發時軍事力量薄弱、人口占少數、地區經濟更差的共產黨最終由弱變強，打敗國民黨，取得了最后的勝利呢？”這時，思維能力強、預習更充分、學習較好的學生就會爭先恐后地搶答，踴躍上講臺展示。

通過這一教學過程，學生既能體會到自己經過努力后獲得的成功感，從而激勵、促使他們在課程學習中投入更高的熱情，也能從資料整理、分析、講解、交流討論的過程中，認識到中國共產黨是中國最廣大人民群眾利益的代表，更加堅定對中國共產黨領導的自信。

在初中歷史教學中滲透德育教育是培養學生綜合素質的有效措施，是落實立德樹人教育根本任務和新課改要求的有效保障。初中歷史教師應充分認識到歷史教學滲透德育教育的重要性，深度挖掘初中歷史教材中的德育元素，結合歷史學科的特點，改進教學方法，創設多種有效的教學情境，讓學生在感知歷史、體驗歷史、探索歷史的過程中，掌握歷史知識和歷史思維能力，增強愛國情懷、文化自信、道路自信。