英文電影欣賞對高中生英語學科核心素養發展的促進作用

江蘇省宿遷青華中學 倪宏亮

電影作為一種獨特的藝術形式，展示著文化的獨特視角。但電影并不是由“與價值觀無關”的審美規范和形式原則構成的，它蘊含著一種意識形態，體現出特定的文化。社會與文化影響并制約著電影，它們永遠是電影取之不盡、用之不竭的源泉，同時電影又充當了文化的記錄者和傳播者，它兼容著其他藝術的知識含量和文化彈性，展現了歷史文化的變遷、人類思維方式的延展變化，蘊含著豐厚的文化底蘊，是了解民族和文化的最佳媒介。經典的英語電影向我們傳遞出了英語國家的價值體系、人際關系、生活方式、道德觀念等一系列深層隱性文化價值。

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。英語課程的改革伴隨社會發展不斷深化，英語學科的核心素養理念逐漸成為人們討論的重點。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》正式完整地提出了英語學科的核心素養概念，其內容包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

一、問題的發現

目前，我國小學、初中和高中階段的英語教學雖有更高層次的建設引領，但受傳統應試教育思想的影響仍然存在較強的功利性和急切性。學生為了記單詞而記單詞，為了背誦而背誦，為提高分數而進行的專項訓練使得學生失去了對英語應有的語言認識。英語與漢語一樣，都是文化的載體，但許多學生卻秉持“不是以考試為目的的美文欣賞都是多余的，有關文化話題的討論都是別人的事情”的觀點，因而筆者在英語教學實踐中深深感受到英語對學生文化心理的浸染作用沒有得到體現，學生的英語學習力特別薄弱。

結合英語學科的核心素養表述，出現的問題具體表現在以下幾個方面。第一，語言能力。零碎的片面表達，由應試影響注重技能培養（教師學生都出現這樣的傾向），語言實際運用能力培養較少。第二，文化意識。學習帶有較強的功利性，真正的語言能力難以形成；文化理解僅限于淺層次，文化內涵、背景、現象成為被舍棄的珍寶；人文情懷沒有養成，人文熏陶沒有落地。第三，思維品質。邏輯性、批判性、創造性思維僅停留在教師的講解里，甚至很多教師也將其忽視。第四，學習能力。缺少英語學習的自我管理，學習策略失位，學習方法死板，學習模式單一。

學生核心素養培養過程，問題的出現導致英語的工具性和人文性難以融合統一。學生對英語學科的狹隘認知導致學生學習累、不思學，教師教學累、不思教的雙輸局面。從立德樹人、學科育人的角度而言，學生學習現狀反映出英語學科教學急需要改變和調整教學策略，改變學生的英語學習活動觀，讓學生的學習回到學科的初心上。

二、解決問題的探索——英文電影在教學中的使用

外語教學最好的環境是真實的語境，卻也是最難完成的客觀現實。那么如何從外圍調動學生，實現價值觀轉變，提升學習力，積累學科素養，培養英語學科核心素養的要求呢？北京師范大學的王薔教授曾經提出：“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達語言實踐中融合知識學習和技能發展。通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”

初中到高中，是許多學生的學習必須用“快跑”或者“跳躍”才能實現學業的階段跨越。高中英語教學相對于初中而言，知識體量增大、理解性要求增強、系統綜合性增強、能力要求增多，讓一些學生無所適從，產生了眾多情緒上的應激反應，在努力中迷失、反復中跌落等。很多學生便容易懷疑和否定自己，甚至是否定教師，學習心理產生心結，學習的熱情逐漸下降，學習效果逐步降低，即使班主任及學科教師極力引導學生盡快適應高中學習生活，但沒有體驗就不會認同的學生心理注定了班級學習的狀態和實效。現代學生是在后工業化背景下成長起來的孩子，泛娛樂氛圍讓學生接觸了太多的碎片化信息，因而如何將有效的教育整合，又通過視覺進行有效傳遞，成為筆者在現實教學中思考的問題和探索的方向。筆者清楚地記得2016年任教高一年級時，由于學生學習基礎較差，高中學習適應力不足，期中考試成績一塌糊涂，因而班級士氣低迷。面對如此局面，如果大面積宣教，空泛不著地，學生會感覺沒有個體化應對，沒有存在感；但如果逐個單點攻關太耗時（雖然不失為好的辦法），周期太長。于是，筆者利用考試之后的一個周五晚自習播放電影《阿甘正傳》，原本是為了學生考試后的心理調整，沒想到卻收獲了“無心插柳”的效果。學生對比主人公Gump自我最簡單的定位“stupid is as stupid does”，感受著他放空自己、降低自己，堅持、執著地實現了一個又一個目標。因為相信生活，所以堅信“life is like a box of chocolates, you never know what you are gonna get”。學生從自我心理上重新定位，也引發了對電影經典臺詞的背誦。筆者自然也因勢利導，讓學生先學會回歸課本，做足、做細、累積英語基礎知識量以實現認知提升，從而促進學生語言能力的培養。通過學生每周一思（學生每周自我反思報告），許多學生表達了自己的不同看法。有的學生寫道：“我要認真思考定位自己的學業目標，學習方法進行新的調整。”有的學生說：“每天的英語學習要持之以恒，詞匯是基礎，要打好基礎，不好高騖遠，提高自己的心理承受能力。”學生心理的積極轉變必然對英語學習有幫助，事后筆者也在反思：既然說教容易空心化，視覺體驗能夠改變危局，能不能有意識地去選擇一定主題的英文電影來輔助教學，先給出關鍵詞寫在黑板上進行價值傾向引領，到學生的欣賞水平提高后再來進行話題探討呢？

如電影《忠犬八公的故事》，關鍵詞為“忠誠、等待、大愛”，雖然這不是體現語言的電影，但它的溫馨雋永卻是讓學生感受英語電影細膩、溫暖的佳作。當大愛與犬愛相互饋贈時，世界都被融化了。這部電影體現了人與動物的愛是忠誠與等待，讓學生感受到“Pure love makes a difference to the world”。當學生落下淚水時，筆者相信學生那一刻的心都是純凈的，那一刻的愛是滿懷的，那一刻的美好是不可忘卻的，那個觀影的晚上是靜謐的。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教學實踐中，佳片總會如約而至，體現出希望是人間至善，自由來之不易，知識可以助人助己，真正的友誼源于心靈的碰撞，希望不輸給絕望才能絕處逢生的《肖申克的救贖》；主人公克服自卑，用信念和責任改變自己人生的《國王的演講》；講述父子扶持、永不放棄的《當幸福來敲門》；主人公自立自強、活得漂亮的《簡·愛》等，都隨著高一、高二、高三的不同學習階段向學生進行了呈現。“國家情感”“對生命的敬畏”“人格尊嚴”“英雄的榮耀”等電影的主題都在回答一個問題：“What makes us human?—Humanity.”

當許多學生不會轉換思維時，黑板上會出現臺詞：—Thank you for helping me.—No，thank you for giving me a chance to help you.

學生有了人生感悟的對比，思維品質也在慢慢形成。學生需要批判思維時：Instead of praising our kids for their intelligence, we should concentrate our praise on the effort they put into succeeding at tasks.

當人性被激活，釋放出的生命熱度和激情又一次提升班級的學習熱情，學生對英語的喜好自然會增加，英語課堂上的聽、說、讀、寫有了更好的展示，英語能力自然得到了鍛煉和發展。正因為他們知道這是了解英語文化的最直觀的窗口，使得英語電影傳遞的價值觀對學生的文化意識養成和思維品質提升有了積極影響。了解文化必須聽懂和看懂英語表達，學生的自我目標強化和學習態度轉變也進一步推動他們學習能力的發展。語言學習中的文化碰撞、文化思考、價值探索等又會讓學生感知我國文化的博大精深，通過講述中國故事的英文電影欣賞，引導學生對不同價值觀進行思考，增強對我國文化的自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、反思

（一）國家政治層面

教育是國家的根本，新時期要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實好為黨育人、為國育才的整體教育戰略目標。習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。黨的教育方針讓教育教學有了更明確的方向。

全球化時代，英語是目前最普及的通用語言，也是我國在跨文化交際中使用的主要語言。經典的英語電影作品為觀眾提供了接觸和了解西方社會文化的語言和影像資料，在呈現其日常生活交際的真實情景和鮮活語言的同時，也呈現出大量非語言行為的文化情景。

（二）文化和教育層面

普通高中英語課程應在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，也為他們未來繼續學習英語或選擇就業提供更多機會。普通高中英語課程同時還應幫助學生樹立“人類命運共同體”意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，強化愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。課程標準讓一線教師有了更加強烈的價值歸屬。

（三）電影主題情境層面

新課程標準中，“情境創設”是英語教學的關鍵詞。英語電影不僅實現了語境，更實現了情景化。情境教學法是外語教學中不可缺少的教學方法之一，它實現了把教師和學生相結合，把課堂和教學相結合，還實現了把語言知識和具體情境相結合。人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托。不同主題的電影可以使英語從簡單刻板的知識點變成豐富有趣的情景交際，有利于培養學生的學習興趣，寓教于樂。通過情境還可以多方面培養學生，除了語言知識，學生的文化意識、思維品質、學習能力都可以得到培養。情境教學法符合學生核心素養培養的目標要求，當然核心素養不是一朝一夕能夠養成的，更不是短時間能夠顯現的，需要一線英語教師更多的實踐探索。

（四）教師實施層面

英語電影的播放需要特殊的時間、地點，筆者作為英語任課教師和班主任有先天優勢，但內心始終保持這樣的認識：課堂是英語學習的主陣地，課后是英語能力的養成舞臺。英語課本、英文報紙等是學習的主要教材，英文電影的欣賞是調節劑、催化劑，不是依賴品。電影題材的把握需要精心篩選主題，生命感動的共享感、表達手法、學生的接受力等都是需要考慮的因素，畢竟經典的主題電影都是導演的生命表達。英語電影許多時候是價值觀最直接的表達，是進一步強化還是在生命成長過程中體味都應該由學生決定，不適宜的價值觀需要篩選、排除和引導，以免對學生的成長起到負面影響。基于對我國的文化自信，筆者敢于去選擇激發生命激情、挖掘人性潛能、回歸人文關懷的正確價值取向的作品。但是，一切的教學手段都只為調動學生的生命熱情，提升學習的積極性，通過英語語境的實現，學生浸潤其中去感知語言魅力、體味英語文化、提升學習能力，以達到真正培養學生英語學科核心素養的目的。

當文明內化為每個人的思想表達，當英語文化成為學生的行動自覺，筆者相信英語學習對學生而言不再是負擔。將英文電影和教材使用有機結合，能夠有效發揮英文電影對高中生英語學科核心素養發展的積極促進作用。文化的種子已經播下，相信時間的力量。