核心素養時代如何培養學生的學習力
——以圖像史料在歷史教學中的應用為例

福建省晉江市陳埭民族中學 呂陽娣

自2017版高中各學科新課程標準發布后，核心素養成為教育教學研究和關注的中心，而在核心素養時代，學習力已然成為最核心的競爭力。借助學習力，教育工作者們回到了人的生命自覺這個原點，回到了研究學生是如何學習和發展的原點。應該說，這是向生成學習、智慧教育邁出的重要一步。

學生的學習力與學科素養存在密切的關系，核心素養對學習力的研究起指導、引領作用，彰顯了歷史學科的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。學習力研究是培育核心素養的基礎，核心素養需要通過構建基于學習力的學科活動才能真正達成，二者相互依存、相互促進。

根據美國哈佛大學Kirby教授出版的專著《學習力》一書中對學習力構成要素的描述，大體可以把學習力概括為如下四個方面：學習動力、學習能力、學習轉化力、學習毅力。這是人們獲取知識、處理知識、運用知識和創造知識的能力。在當今這個知識爆炸的時代，個體的學習力就是其競爭力，而歷史作為一門人文社會學科，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。如何發揮其學科優勢，通過有效的教學策略提高學生的學習力，進而培育學生的歷史學科核心素養是值得每位歷史學科教育者深入研究和探討的問題。在眾多的史料中，圖像史料以其形象直觀的特點，更加切合初中生的認知水平。在歷史課堂教學中合理利用圖像史料進行教學，對培養學生學習力有著顯著的促進作用。

一、運用圖像史料教學喚醒學生的學習動力

學習動力等同于“愿意學習”，它包括自尊、自我效能、自我控制、目標定向等，可以分為內在動力和外在動力。

偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中的重要作用。有了學習興趣，學生在學習過程中就能主動積極參與，激發內在的學習動力。因此，要想提高學生的學習動力，為課堂學習活動創造良好的氛圍，進而提高學習效率，首先要激發和培養學生的學習興趣，讓他們好學、樂學。作為歷史教師，要提高中學生學習歷史的效果，就必須創新教學方式和教學手段，通過情境的創設與史料的合理選擇運用，吸引學生注意力。諸多的課堂教學實踐證明，比起生硬的文字，歷史照片、歷史地圖、影音影像等圖像史料更容易吸引學生，激發學生學習的興趣。因此，合理利用圖像史料進行有效教學，調動學生的學習積極性，喚醒內在動力，有助于學生由“學會”向“會學”轉變，更好地體現歷史學科的育人功能。

例如，教師在開始授課前先以若干歷史圖片或一段相關視頻導入，激發學生學習的興趣，使學生集中注意力并帶著疑問進入課堂，從而為下一環節的學習活動提供充足的動力。課堂教學過程中可以用圖像史料讓學生進行自主學習和探究活動，充分活化思維，完成以圖證史的思維嘗試。如講到抗日戰爭中日軍的殘暴行徑，可以用大量具有視覺沖擊的歷史照片揭露日本的侵略罪行，引起學生的注意，由此告誡同學們以史為鑒，樹立愛我中華、奮發圖強、立志高遠、報效祖國的遠大理想。學習八年級上冊第四單元“新時代的曙光”時，可以播放相關文獻紀錄片，既激發了學生的學習興趣，又把新文化運動、五四運動到中國共產黨建立這段波瀾壯闊的歷史展現給學生，有助于學生理解和認識歷史。學生在學習過程中，通過合作探究式學習加強學習能力的培養，逐步養成良好的學習習慣。在這樣的過程中，歷史學科核心素養的培養也悄然落地。在課堂小結環節，教師同樣可以利用圖像史料進行歸納總結，使學生繼續保持高度的注意力，完成最后的學習活動，如引導學生用時間軸、知識結構圖、表格等工具把一節課的知識要點進行梳理、聯系、提高，比單純用文字敘述有效得多。

二、運用圖像史料教學培養學生的學習能力和學習毅力

學習能力是指學生在學習活動中所具備的心理特征，是順利完成學習活動的各種能力的組合。毅力也叫意志力，學習毅力是學習者完成學習的“持久力”，是學習進行的保障，體現了個體進行學習的意志品質。

時間軸作為一種特殊類型的圖像史料，在初中歷史教學中得到廣泛應用，對發展學生的思維品質、培養學生歷史學習能力有著重要作用。作為時空觀念這一素養載體的時間軸體現了歷史現象的時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合，蘊含了大量的信息。以“近代化的進程”時間軸為例，可以針對不同層次的能力培養目標提出不同的問題讓學生去思考，如“根據圖中洋務運動所辦的企業，結合所學知識，你能得出什么信息？”“照相術、電影等傳入，說明了中國的近代文明發展有何特點？”在教師提問的基礎上，還可以讓學生自己提出問題，自己解決問題。

在這個過程中，還可以讓學生進行小組合作學習、探究學習，如在教師提問的基礎上進行追問，再進行探討、交流，或教師把“半成品”的時間軸交由學生自己完成，或由學生自己開發、自我完善，形成屬于自己的時間軸。其中有些基礎偏弱同學可能會有畏難情緒，教師應及時引導，點撥鼓勵，培養學生良好的學習習慣和面對挫折不言敗的優秀意志品質。研究表明，通過課堂培育學生的學習力，在提高學生應變能力的同時，也培育了學生的團隊精神和創新力，并能幫助后進學生建立自信。

三、運用圖像史料教學提升學生的學習轉化力

學習轉化力作為學習力的一個組成部分，是將所學知識應用于實踐，從而轉化為成果，主要體現在問題解決、實踐創新等方面。學習轉化力蘊含了創新思維和創造力，圖像史料在課堂教學中的應用對培養學生的學習轉化力具有很大的幫助。

（一）改變教學方法，構建創新平臺

當前新課改正向縱深推進，可以說已經進入后課改時代。在這樣的背景下，歷史課堂教學要求教師必須將傳統的“教學生學會”轉變為“教學生會學”。“教學生會學”的教學方法是培養學生創新精神和創新能力的必然要求，在教學中要結合具體的教學內容進行靈活選擇，最大限度地為培養學生創新精神和能力構建更多、更好的平臺。在條件允許的情況下，教師可以利用活動課的機會帶領學生參觀遺跡遺址與碑刻、觀看歷史電影等，增強學生的具體歷史感受，從而在實踐中有所頓悟、有所創新。

（二）利用思維可視化教學，提升學習轉化力

作為學習力系統提升技術之一的思維發展技術在中學歷史教學中的應用已經十分廣泛，如常見的思維導圖。利用思維可視化教學也是運用知識信息培養學習力素養的一個過程。

在歷史教學中使用思維可視化，可以讓學生按照教師的引導和要求把所學的知識用圖的形式表示出來。在這個過程中，學生不僅展示了自己所學的知識要點，而且把思維的過程在圖上體現出來，有助于知識的梳理和記憶。同時，學生在獨立思考和自己動手繪制的過程中，對知識進行了充分的加工，有的學生能獨立提出問題并解決問題，最后達到舉一反三，觸類旁通的效果。此外，思維可視化的每一個步驟，學生都積極主動參與，加入自己的想法與創意，形成獨特的、凝練創新思維的“作品”。無論是從知識的掌握到技能的培養，再到情感、態度與價值觀的形成與轉化，思維可視化都能夠培育學生的學習內驅力、注意力、認知力和轉化力等學習力新要素。

在具體的課堂教學中，教師可以根據學生的學情進行分層教學。對于基礎較好的學生，教師可以給出學習主題，盡量放手讓他們自己動手繪制，并鼓勵他們大膽創新。對歷史學習基礎相對薄弱的學生，教師可以根據具體情況為他們搭建多層次、多角度的思維可視化支架，讓學生順利完成學習目標。另外，教師可以創新評價機制，讓他們在課堂上展示學習成果，從不同角度評價，取長補短，共同進步。

當然，不同類型的圖像史料或兼具培育多種學習力的功能，如時間軸、思維導圖。圖像史料以其形象、生動、直觀的特點，在歷史學科教學中顯示出獨特的魅力，在學習力系統提升技術中無疑也是一個非常好的載體。為了培養學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，使他們更好地適應知識快速更新帶來的挑戰，跟上信息智能文明時代的步伐，基于學生學習力構建歷史學科素養課堂的實踐是每位中學歷史教師的責任與要求。