適度期待在中職班級管理中的實踐探索

浙江省杭州市建設職業學校 馮國萍

期待效應是一種被普遍了解的教育心理效應，家長與教師都認可積極的正向期待會產生期待效應，促進學生的成長。

一、從“小舍得”到“斷舍離”，中職學生缺少適度期待

為了解中職學生在自我期待、家長期待與教師期待方面的實際情況，筆者以學校高一學生為樣本進行了問卷調查。結果發現，僅小部分學生認為家長與教師對自己的期望是合理的，與此相對應的是更多的學生對自我表現不滿意，對未來不確定。更值得重視的是在高一的家長與教師訪談中，家長和教師都認為自己對學生的期待處在合理水平。就滿意度而言，學生、家長、教師一致，對現狀均不夠滿意。對未來預期，學生和家長表現出明顯的悲觀情緒，近半數傾向于不確定或者更差的結果，而教師卻有著比較樂觀的態度，超過40%的教師認為未來會更美好。

電視劇《小舍得》呈現了家長“強迫與焦慮式”的期待，無疑這樣的期待是無法產生正向效應的。與“小舍得”相反的是家長、教師“斷舍離”式的放棄與無視，直接導致學生形成不良的自我認知。不少研究表明中職學生自我效能感較低，自我信心不足，比較依賴于外部評價，正面或者負面的評價都可能影響學生的行為表現。過高或者過低的期待是否會影響學生的心理？忽高忽低的波動是否會投射到學生的自我評價？引導家長、教師和學生形成期待、調整適度、形成合力，探索期待效應在中職班級管理中的應用，值得思考實踐與分析整理。

學校教育本身是通過專業的人員組織與專門的組織結構，通過全面、系統的教育教學工作，以促進學生健康穩定發展為工作責任目標所開展的教育教學活動。家庭教育活動的開展更多的是學校教育的延伸和補充，家庭教育本身對于學生的成長影響相對較大。適度期待作為一種以合作教學、互動協作的活動模式，能夠全面提升學生的綜合素質。只有以家校雙方為基礎構建起的合作模式，才能保證各項教育工作的穩健實施，以實現學生的健康成長。

現階段，中職更多的是以積極的工作措施為基礎，以推動家校合作，但是在操作實踐的過程中仍然存在較為明顯的問題制約著適度期待教學的深入推行。隨著時代的發展，中職教育管理過程中很多家長逐漸開始注重適度期待，但是很多時候家長本身的發言權受到一定的限制，在實施適度期待的基礎上家長是被動地接受，一些教育問題更多是聽取教師的指導。例如收費問題，家長本身沒有權利過問，家校雙方之間沒有有效的溝通，家長只是被動地完成繳費，雖然有部分家長會因為此問題直接向上級教育部門反映，學校也會被追責，但是學校并沒有為此與家長形成協同溝通機制，導致很多問題的爭議性仍然存在。抑或是很多中職教師認為開展家長活動只是班主任的責任，加之很多教師的教育觀念相對滯后，沒有確立“立德樹人”的思想觀念，也因為教師隊伍年齡偏高，因此更加不愿意與家長進行溝通，導致學生的成績提升速度緩慢，對于學生的關注度相對較低，制約了學生的身心發展。

部分家長自身綜合素質相對較低，教育教學理念相對較為落后，以打罵責怪的方式對學生進行教育。家長對于學生更多的關注是成績的變化，對于學生的綜合素質教育認識不足，忽視了學生的個體發展實際需求，在不斷的適度期待之中不能與學校之間形成良好的配合工作機制。這些是現階段中職適度期待教育過程中存在的實際問題，也是中職適度期待教育面臨的現狀。

二、形成家校生適度期待的障礙點分析

（一）期待方向不一，造成力量分散“無期待”

人類學家項飆把“內卷”描述為“不斷抽打自己的陀螺式的死循環”，高度一體化且缺乏退出機制的競爭。甚至有不少學者認為“內卷”和期望值有關，對孩子期待值越高，“內卷”就會越厲害。其實，差異化生存就是“內卷”的退出機制。如果中職生能在學校學到過硬的技能，有新的選擇與職業方向，家校生的努力方向一致，相互溝通了解，就能走出死循環，重新產生“多元發展、技能成才”的期待，因此能否走出“內卷”產生期待，源于三方目標一致。

（二）期待定位懸殊，造成觀點差異“不適度”

中職學校中有很大一部分學生由于家庭教育、個人智力、學習習慣等多方面因素，不能很好地駕馭初中學習或中考失利，被動進入職校學習。家長如果不調整心態去了解職業教育、了解孩子，就不能調整“以學科考試論成敗”的思維，更不能根據孩子的狀態產生正向合理的期待，鼓勵孩子成長。對于期待是否有適度的判斷，源于溝通與了解。

（三）期待實踐缺位，造成言行不一“不匹配”

“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛”，教育更多的是言傳身教。教師對于學生的期待是否會因為學生的一時退步而隨意變動，家長對于孩子的期待是否和自己的言行表現自相矛盾，孩子對自我的期待是否有通過努力轉化為實踐的平臺，這些問題都關系期待的意識是否能轉化為與之相匹配的努力行為，關系著教育效果的達成。期待能否產生積極效應，源于知行合一的實踐。

三、家校生適度期待在中職班級管理中的實踐策略

（一）搭設交互化溝通平臺，方向趨同形成期待

每個孩子都有各自的特點，有不同的興趣愛好。進入職業學校之后，家長與孩子需要了解職業教育，重新訂立可行的發展目標。班主任需要通過家訪、檔案翻閱、個別談話和日常觀察等途徑，了解學生的具體情況，結合學校的專業教育，幫助孩子制定個性化的目標與規劃。

溝通過程有三講：一講職業教育的多元化發展與值得期待的目標；二講每一個孩子的成長故事與細節行為；三講就事論事講誤會的溝通、矛盾的處理。總之，溝通平臺的搭設與管理運用以三方有效的溝通為目標，形成共同的努力方向才能形成共同的期待。班主任根據班級學生的實際情況，與家長一起為不同的學生訂立不同的目標。例如朱同學，爸爸是一級建造師，他希望孩子將來也能像他一樣在這個領域發展，因此結合學生的文化課成績和本人意愿制定了升學沖本科的目標。也有一些孩子特別愿意幫助別人，教師可以推薦他們加入學校的志愿者組織，在志愿者工作中實現自己的人生價值。首先，學校可以在當前教育基礎上舉辦教育講座，通過教育視頻的引導，讓對適度期待有所研究的教師進行講述，以此提升家長的教育素養，讓家長充分認識到自身教育的重要性，以科學有效的教育模式，主動參與到適度期待教育之中。其次，教師可以以信息互聯網為基礎，充分發揮微信群、QQ群等相關平臺作用，針對學生在學習中存在的實際問題與家長進行探究，也可以通過關注度較高的學生問題開展專題討論，讓大家在群內各抒己見，提出不同的應對措施，以此激發家長的教育熱情。

（二）構建個性化區間模型，定位合理調整適度

根據學生的顯在能力，通過交流和觀察幫助孩子明確自身的“最近發展區”，也就是潛在能力目標。然后在此目標的基礎上，劃定一個“跳一跳”就可以達到的“次最近發展區”，確定新的能力目標，但新的能力目標必須是學生認可的，而且是不給學生增加任何心理負擔的。在學生達到這個“次最近發展目標”之后，教師給予及時的鼓勵和肯定，師生再共同確立一個新的目標，周而復始，形成良性循環。

張同學是筆者的一個學生，剛接班筆者去她家家訪。這個女生比較內向，親子關系差，對家庭失望，也對中考失敗的自己感到失望，自暴自棄，但經過家訪和個人談話，筆者與學生建立起初步信任。她歌唱不錯，筆者肯定了她文藝方面的特長，鼓勵她去參加比賽。在筆者的鼓勵下，她參加了校“好聲音”比賽，取得了“校園十佳歌手”的稱號。有了這一次成功的經驗，筆者又鼓勵她在學習上給自己制定一個小目標，一個又一個的小目標，促使她實現了完美蛻變。在“3+2”升學考試中，她順利考入高一級院校。

職校中像張同學這樣的學生有很多，對自己的定位就是一個差生，對自己的認同感非常低，遇到挫折容易自暴自棄。構建個性化的期待小區間，在學生能力范圍內分級設置臺階式目標，有利于學生找到適度的期待并將之轉化為行動。另外，要強調的是“次最近發展水平”并不是恒定不變的，也有可能止步不前甚至有小范圍退步，這也是合理的。當學生有退步時，要允許學生調整狀態，家長與教師需要細心關注學生的表現與心理狀態，根據實際情況隨時調整“次最近發展水平”。基于中職家長受教育程度的實際情況，教師在實施引導的基礎上應當轉變原本的“任務式”交流模式，通過積極主動的聯系溝通，與家長之間協商教育過程存在的問題，探究應對思路，讓家長愿意主動地參與到學生管理之中。家長也應當樹立正確的教育觀念，積極配合教師，通過向教師反映學生在家中學習的情況，與教師形成聯動溝通機制，逐漸注重對學生綜合素質的培養。學校也要注重與家長之間的聯系，將家長作為平等的合作伙伴，主動承擔起聯系溝通、建章立制的角色，為家長的參與提供一定的便利。教師應以健全學生人格為出發點，發掘學生潛能，為學生打造一個合理的、可接受的、可期盼的人生目標，從而由教師的合理期待轉換成學生的自我期待，激發學生的內在潛能，突破“最近發展區”，形成更高的自我期待，實現更高的潛在能力，形成良性循環。

（三）開展生成性拓展活動，家風班風融合共進

期待只有落實到行動，才能產生教育效果。設計階段性的家校互動活動，讓班主任、家長、任課教師與學生在了解的基礎上，通過共同的目標產生聯動效應，家長和教師通過言傳身教共建良好的家風與班風，實現從共同的期待到共同的行動與共同的教育，發生融合共生式的期待效應。學校可以在現有的教學基礎上組織多樣化的溝通活動，例如定期開展家校聯合會、建立家校聯系群、設定家長開放日、實施感恩教育等多種互動育人活動，增進家校之間的全面聯系，增強家長、學生、教師之間的溝通性。通過多種多樣的活動，不斷地拓寬適度期待教育渠道，將新興的教育理念傳遞給家長，也將家長的意見及時收集傳達，讓彼此在不斷的交流之中對學生的教育問題認識得更加全面。實施各種活動時，學校應當構建一定的合作意識，摒除陳舊觀念，將綜合素質作為學生評價的核心。學校和家長之間要對當前學校的運營情況、班級內部的氛圍狀態等內容進行溝通交流，在反復的探究之中得到有效的應對思路，構建良好的溝通機制。

四、家校生適度期待的實施成效

教師和家長要主動了解學生的困擾，引導學生釋放心中的壓力，在充分理解期待效應之后對學生建立合理期待，構建長期待發展區，我們取得了初步成效。

（一）學生通過適度期待產生自信與自我實現的意愿

認真分析中職生的個性特征，充分尊重中職生的興趣多樣性，開展各式各樣的活動，對學生建立不同的發展目標，學生才能逐步成長，形成自我認同。

（二）家長通過適度期待了解教育賞識孩子

通過交流與活動，家長更多地了解了選擇職業方向的孩子，認可了他們在技能學習、溝通交流、人際交往、社會服務等多方面的成長。期待賞識代替了強迫焦慮，了解支持代替了指責沖突，重構了和諧的親子關系。

（三）教師通過適度期待提高班級管理成效

筆者所在學校的班主任隊伍呈現年輕化特征，年輕教師對班主任工作有熱情，期待班主任工作快速出成效，以高標準要求自己，也以高標準要求學生，但遇到挫折心理落差會比較大，學生一旦不理解不接受，容易產生抵觸和沖突，影響班級管理工作的有效開展。以能帶新的過程中，筆者建議兩位年輕班主任參與管理改革，嘗試通過適度期待調整管理方式。兩位教師把“一刀切”的高要求改為分層要求，有效改善了師生關系，班級的周五星班級榮譽獲得率由試行前的50%升為100%（按月統計獲獎率）。筆者所帶班級采用適度期待進行管理，被評為區先進班集體，所帶的一名學生被評為區市“三好學生”，該生同時獲得國家級獎學金，這對于中職生來說非常不容易。該班級2020年畢業，除3名學生高三分流實習就業，找到新的人生方向外，其余全部升入高一級院校學習。

最后，筆者還將通過課題研究的形式，建構適度期待區間模型，以實踐分析的形式尋找家校生期待效應發生與調適的元素指標與內在關系。