小學英語閱讀課中培養學生高階思維能力的教學設計與實踐
——以閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A為例

福建省上杭縣實驗小學 林雪英

隨著社會的發展和時代的需要，國家對人才素質提出了新的更高的要求。因此，對當今的小學生來說，個人綜合素質的發展顯得尤其重要，具體要在各學科的教學過程中加以培養。小學英語教師應該以全新的思維模式、敏銳的洞察力去思考和設計教學模式，在學科教學設計上，不應僅僅停留在“記憶”“理解”等“低階思維”中，應讓學生除了感受到英語學科的魅力外，還應讓學生個人的歸納總結、分析判斷和發散創新等高階思維能力得到發展和提升。

所謂“高階思維能力”，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中具體表現為“分析、綜合、評價和創造”。高階思維是高階能力的核心，它主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，教師應讓學生在學習過程中逐漸運用高階思維來探索問題、分析問題、解決問題，最終把學生培養成為具有批判性思維能力、自主創新性思維能力和綜合應用能力的人。

一、小學英語閱讀教學中，培養、訓練學生高階思維能力的方法

本文結合小學閩教英語五年級上冊 Unit 3 Planning a Trip Part A的教學片段，具體闡述在教學中通過設計高階思維活動任務，培養、訓練學生的高階思維能力。

（一）關注文本整體性，培養學生邏輯性思維能力

在英語閱讀教學中，很多時候教師往往過于注重教材內容的細節而忽略了文本的完整性，學生只了解本節課的某個知識點，對整個章節結構沒有系統了解，往往只見樹木而不見森林。因此，教師在閱讀教學中要有意識地融入篇章的概念，訓練學生從宏觀結構上理解文本知識，掌握文本整體的結構和構建模式，增強學生對文本結構和構建模式的敏感性。在這個過程中，學生的思維從單個知識點提升到整個文本框架中，知識得到提煉和整合，邏輯性思維能力得到增強。

[教學片段1]教師為了讓學生整體掌握課文內容，采用了以下四個步驟：（1）學生一邊聽一邊觀看這篇課文的Flash動畫，然后回答問題“Will you go for a holiday?”，整體感知課文大意并學習第一段。（2）學習課文第二段，教師提出兩個問題“Where will you go?”“Why?”，讓學生跟著問題，一邊聽課文錄音一邊閱讀課文，在文中畫出答案。（3）學生自讀課文第三段，思考問題“How will Wang Tao go?”。（4）學生根據課文內容，借助疑問詞who、when、where、how、what等完成文本結構思維導圖（如圖所示），再根據思維導圖復述課文內容。

為了能夠使學生更好地梳理文章的結構脈絡，教師每一個環節的設計都要有目的地引導學生從文章框架入手對文本進行解讀，不論是以聽的方式整體感知文本大意，還是以讀的方式畫出答案，都是以問題為引領，幫助學生厘清文章的結構脈絡，獲取文章細節信息，師生共同完成文本的思維導圖，最后讓學生根據思維導圖提取有關信息對文本內容進行整體復述。這里所說的思維導圖又稱心智圖，是一種將知識結構和思維圖像化的圖像技術，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度加以修飾，以圖文并茂的形式增強記憶效果。本環節旨在讓學生理解文本的內在結構，同時引導學生獲取文章細節信息。

教師通過這樣的教學方式，既能幫助學生更有條理地理解文本中的內容，又能達成以讀促寫的目標，學生在掌握教材知識的同時，邏輯性思維能力也得到了鍛煉和發展，可謂事半功倍。

（二）發揮學生想象力，培養發散性思維能力

想象力是人腦在原始圖像的基礎上進行處理和轉換以形成新圖像的過程。它是發展兒童的語言表達和思維能力特別是高階思維能力的重要途徑。在英語閱讀教學中，教師可以先對文本內容設置疑問，再引入相關問題。如要求學生完成文本中的對話，或者補充某個故事發展的可能性等。教師引導學生發揮想象，然后要求學生根據對文本內容的理解，去完成教師提出的問題。學生可以對問題進行小組合作分析、討論，充分發揮每位學生的思維。最后教師對學生完成的問題加以補充和完善，和學生一起分享成果。這樣，不僅可以鍛煉學生的語言運用能力，還可以培養他們的思維發散能力。

[教學片段2]在學習這篇文本內容后，教師播放若干反映我國臺灣風景和物產的照片，給學生設置了這樣一個任務：“Wang Tao將在臺灣做些什么呢？請大家發揮想象吧。”學生熱情高漲，展開豐富的想象，紛紛踴躍發言。

T：Taiwan is a beautiful place. Please guess what Wang Tao will do in Taiwan.

T：If you are Wang Tao， What will you do in Taiwan?

S1：I will visit Building 101.

S2：I will go boating.

S3：I will go swimming.

…

學生知識水平不同，對所給文本內容的心理體驗也是不一樣的，教師必須對學生進行耐心的引導和啟發。學生對文本內容進行自主擴充和延伸，就是思維的再創造過程。在完成這個任務的過程中，學生的思維得到拓展，在落實看似天馬行空想象的同時，他們的語言能力得到充分的發揮，發散性思維能力的培養也最終落實到語言的發展上來。

（三）拓展閱讀，培養學生批判性思維能力

一個人的判斷、推理和質疑能力，是高階思維能力的具體體現。在英語閱讀教學中，教師應注意學生的學習狀態。如果學生僅通過被動地獲取信息來理解文章，那么其思維還停留在一般過程的思考，思維方面沒有得到很好的培養，更不用說培養高階思維了。所以，對學生而言，思維能力要得到提高，不是靠單純簡單的閱讀，應該是帶有思維的積極的閱讀，要對文本形成自己某個方面的見解。因此，教師在英語閱讀教學過程中，應有目的地引導學生在課文中尋找有價值的線索，對文本內容進行分析、評判和推理，使學生加深對課文和作者寫作意圖的理解，進而培養學生積極思維的閱讀習慣，提高批判性思維能力。

[教學片段3]在歸納完課文中Wang Tao’s Plan后，教師出示一篇Peter打算去北京度假的文章，讓學生自主閱讀，并在文章后面設計了四個思考題。

Peter’s Plan

My name is Peter. National Day is coming. I’ll go for a holiday. I’ll go to Beijing. I will go by plane. I’ll go to Tian’anmen. I’ll visit the Great Wall. I’ll have roast duck（烤鴨）.

（ ）1.Peter will go to Beijing for a holiday.

（ ）2.He will go by train.

（ ）3.He may see our National Flag raising.

（ ）4.He will have a wonderful holiday.

學生通過拓展閱讀，認真完成這些思考題。題目的設計由淺到深，第1、2題為細節題，學生可以從文章中找到答案，檢測學生的自主學習能力；第3、4題為分析判斷題，要求學生在理解原文的基礎上，加以思考才能得出答案。學生通過解答問題，進一步鍛煉了分析問題、解決問題和總結歸納的能力，也培養了批判性思維能力。

（四）學以致用，提升學生核心素養能力

經過大量的文本輸入與操練鞏固，學生對語言知識和語言結構有了一定的掌握。為了讓語言知識與技能在真實語境中得到運用，教師合理設計一個文本輸出環節至關重要。文本輸出的形式可以是“書面的寫”，也可以是“口頭的說”。閱讀課中的文本輸出是閱讀信息的運用，或者文本結構和邏輯思維的運用，教師在英語閱讀教學中，通過“書面的寫”或者“口頭的說”來訓練學生的英語寫作能力和口語能力，從而達到有效鍛煉學生的各種思維能力和表達能力的目的，學生的核心素養能力也得到提升。

[教學片段4]拓展閱讀完成后，轉入最后環節，即在“寫”和“說”中鍛煉學生的高階思維。首先，要求學生仿照Wang Tao和Peter的國慶節計劃根據自身實際完成自己的假期計劃，然后在同學間交流自己的計劃。

My Plan

My name is _________. National Day is coming. I will go for a holiday. I'll go to _________. I will go by_________.I’ll__________.I’ll__________.

寫和說是鍛煉學生英語思維的有效方式，在寫和說的過程中引導學生用英語思維的方式進行語言組織，學會合理英語表達并將英語學習內容納入其中，真正提升了學生的英語思維能力。

把“寫”和“說”作為閱讀課的落點，是閱讀信息和文本結構在實踐中的運用。本環節設計了先寫后說的綜合性語言輸出任務，從多個層面拓展了學生的語言能力，既促進了學生的知識內化和語言建構，又促進了學生閱讀后的自主表達和創造性的語言輸出，有效訓練了學生的綜合思維能力，實現了提升學生核心素養的最終目標。

二、高階思維能力的培養需要注意的幾個問題

（一）要以學生興趣的激發為起點

在培養學生高階思維能力的各種方法中，無論采用哪種方法，都必須以激發學生的興趣為出發點。教學的主要任務是激發學生內在的學習興趣和好奇心，使學習成為一種愉快的活動。在英語閱讀教學中，學生帶著自己的意愿快樂閱讀，思維自然更加活躍，學習氛圍就會更加濃厚。這樣良好的心理閱讀氛圍，更有利于教師教學活動的深入開展和學生高階思維能力的培養。

（二）要以學生為主體

高階思維能力并不是單單靠教師“教”出來的，主要還是靠學生自己“學”出來的。只有把教師“灌輸”“填鴨”式的教學方式轉化為學生自己的“學”，通過自我建構、深度學習才會產生高階思維。新課程標準要求教師在課堂教學過程中保證學生的主體地位，開展以人為本的課堂教育教學活動，科學改進傳統“灌輸”教學模式。在教學中，教學應以學生為主體、教師為主導。要使學生積極主動地探求知識、發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。因此，在開展小學英語閱讀教學過程中，教師可以在此基礎上開展形式多樣的教學活動，活躍課堂學習氣氛，提高課堂教學效率，實現學生思維能力的有效提高。

（三）要以教師的助推為保障

高階思維培養的對象是學生，作為課堂教學的執行者，教師的助推作用非常關鍵。教師在設計每一個教學環節時，都需要不斷反思自己的教學是處于低階思維還是高階思維層次，教學設計是否有利于促進學生高階思維能力的發展，教學是否期望學生將所學知識應用于實際問題的情境，教學方法和教學任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創造性思維等高階思維技能的培養。這樣的思考可以促進教師的教育教學水平提高，讓教師的教育教學為學生的終身學習發展服務。

（四）要聯系當今生活實際案例

高階思維教學強調課堂問題的產生，強調學生可以根據文本提出問題，根據當前的生活常識及知識能力做出判斷，找到解決問題的最佳途徑。而傳統教學的案例很多是孤立的、封閉的、陳舊的典型例子，在很大程度上忽視了與當今社會現實生活情況的聯系，難以誘導學生開展反思、批評、創新等思維活動。高階思維能力的培養要以創新性、開放性的問題代替陳舊性、封閉式作業。因此，教師在教學中，盡量采取緊扣當今學生生活實際、貼近學生生活經驗方面的案例，引導學生進行分析、解答，讓學生從生活實踐中尋找答案。將課本知識和生活實踐結合起來，學生不但可以擴大視野，增加英語詞匯量，拓寬知識面，還能提升思想道德情操。

新時代，新課程對教師提出了更高的要求。教師不但要更新自己的知識，還要不斷更新教學觀念、教法等。要把學生培養成具有高階思維能力的人，教師就要自己不斷加強學習，不斷地給自己充電，加強自身的創新意識和創新能力。因為只有創新型教師才能帶出創新型學生。因此，在小學英語閱讀課教學中，教師要根據學生的英語基礎知識狀況，開展具有針對性的教學活動，應該積極引導學生，要求他們對不同的問題，要學會分析，學會思考，提高解決問題的能力，為自己進一步形成高效的思維系統打下基礎，適應未來世界化、信息化、智能化的社會，為實現中華民族偉大復興的中國夢助力。