高職院校技能型人才工匠精神培育研究
——以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院實踐為例

□魏力敏 宮婷婷 祁可

2017年10月，黨的十九大報告提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能工巧匠，大國工匠，弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國夢提供有力人才和技能支撐[1]。高職教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的類型教育，其教育屬性決定了“立德樹人”這個教育的根本任務(wù)將始終貫穿于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，“德技并修” 成為高職教育人才培養(yǎng)的根本要求與育人目標(biāo)。職業(yè)技能與職業(yè)精神的統(tǒng)一構(gòu)成了職業(yè)人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，技能是技能人才外顯的功用，職業(yè)精神是技能人才內(nèi)在的核心價值，職業(yè)精神作為一種人的內(nèi)在素質(zhì)，為職業(yè)技能的發(fā)展創(chuàng)新提供動力支持。

近年來職業(yè)院校中存在以“工程項目”代替育人工作、重賽事輕日常教學(xué)、重技能培養(yǎng)輕職業(yè)精神培育等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了職業(yè)教育價值認識上的偏差，有悖于國家對技能人才培養(yǎng)的要求，不利于能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)。將優(yōu)秀的職業(yè)精神培育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)并與德育工作相融合，從而助力高職院校“德技并修”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)愈發(fā)重要而迫切。工匠精神產(chǎn)生于中國古代工匠群體，產(chǎn)生于長期的造物勞動中，是在“物勒工名”的嚴(yán)刑峻法、世代為工的匠籍管理制度以及匠人在追求自我價值的實現(xiàn)等多元因素的綜合影響下形成的專一、專業(yè)、精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)精神。對高職學(xué)生工匠精神的培育是培養(yǎng)現(xiàn)代高職技能人才的應(yīng)有之義，是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是促進職業(yè)技能人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核動力[2]。職業(yè)技能重在學(xué)、練，職業(yè)精神則重在育與修，這就為高職技能型人才工匠精神的培育指出了兩方面的工作目標(biāo)，即“育”與“修”。“育”側(cè)重以感性因素為主導(dǎo)，如情感育人、文化育人等，幫助學(xué)生樹立對工匠身份、工匠文化與工匠價值的認同。“育”的方法主要通過師者、管理者、工勤服務(wù)人員自身的工匠精神引領(lǐng)示范，潤雨細無聲地浸潤學(xué)生的心靈，通過教學(xué)、生活環(huán)境中的柔性因素，制度規(guī)范等硬性約束共同樹立技能崇高、勞動光榮的價值觀。“修”側(cè)重以理性因素為主導(dǎo)，是有目標(biāo)有步驟的訓(xùn)練提升，如育人目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，方法路徑和步驟的設(shè)計等以目標(biāo)為引導(dǎo)的自我完善，重在發(fā)揮自我能動性。學(xué)校可通過科學(xué)合理的教育教學(xué)考核幫助學(xué)生堅持與遵循工匠精神的價值理念，不斷完善自我、提升自我[3]。精神的培育屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的教育工作，用工匠文化涵養(yǎng)學(xué)生，在技能訓(xùn)練中磨練匠心，在教育教學(xué)各項管理制度中規(guī)范塑形。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院將教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實踐育人、組織育人等融為一體，建立全過程、全方位、全員的工匠精神培育機制，通過實踐探索培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

一、以“工匠精神”為特點的校園文化建設(shè)

校園文化是全面育人的立德之根、鑄魂之本，在人才培養(yǎng)中能起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。校園文化建設(shè)是提升育人品質(zhì)與效能的關(guān)鍵之點，潛移默化地推動學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)自我完善，從文化引領(lǐng)邁向文化自覺。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院探索建立以“工匠精神”為核心的校園文化，對于技能型人才職業(yè)精神的培養(yǎng)有著不可或缺的內(nèi)涵意義。培育以“工匠精神” 為文化特點的校園文化建設(shè)路徑要多元化、多維度、多樣化，更加注重高職技能型人才的個性培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升。精神品質(zhì)的孕育離不開生活環(huán)境的浸潤，工匠精神的培養(yǎng)離不開校園生活環(huán)境的依托，以校園文化為載體在無形中滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，培育高職技能型人才的職業(yè)精神。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院充分利用教學(xué)建筑、雕塑、景觀、宣傳廣告牌等設(shè)施并將校史校訓(xùn)、辦學(xué)理念、工匠精神等融入進各類教育教學(xué)活動中共同構(gòu)建以工匠精神為文化特點的校園文化，具體舉措有：

（一）景觀文化熏陶

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院以物質(zhì)文化為載體，修建以“工匠文化”為主題的建筑、景觀。完善教學(xué)設(shè)施，打造藝術(shù)長廊，充分發(fā)揮橫幅、廣告牌、宣傳欄等宣傳大國工匠、能工巧匠等事跡。弘揚嚴(yán)謹(jǐn)求真、至善至美的工匠精神，營造良好的校園環(huán)境。此外，在校園文化中植入中國傳統(tǒng)文化，利用中國傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈。讓學(xué)生認識到求學(xué)師門應(yīng)誠心專志，在校園文化環(huán)境氛圍中學(xué)會尊師重道，滋養(yǎng)自我價值，提高文化判斷和堅定政治選擇能力。讓校園文化活動和中國傳統(tǒng)文化傳承相融相和，在耳濡目染中形成共景共情，建立價值認同。

（二）文化活動引領(lǐng)

以工匠精神為主導(dǎo)，通過德育活動、社團建設(shè)、素質(zhì)拓展活動、志愿者活動、主題文化活動、校企合作、校友助力等多層面開展一系列特色校園精神文化活動，構(gòu)建符合高職技能型人才的“工匠精神”特色校園活動以促進師生內(nèi)在凝聚力，幫助師生文化認同，實現(xiàn)價值追求。對于藝術(shù)設(shè)計類人才的校園活動不僅要具備娛樂性、激勵性，更要有哲理性、藝術(shù)性，如宣傳以古代匠人的先進事跡、傳統(tǒng)工藝中的先進技術(shù)，匠人的精湛技藝為主要內(nèi)容開展系列對中國傳統(tǒng)文化、工匠精神的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。

（三）網(wǎng)絡(luò)文化引導(dǎo)

利用微信公眾號、學(xué)院網(wǎng)站各類媒體平臺弘揚工匠精神，開設(shè)“職院風(fēng)采”“工匠之星”“技能名師”等優(yōu)秀榜樣系列宣傳，樹立工匠精神學(xué)習(xí)典范，賦予校園文化獨特、深刻的內(nèi)涵，形成符合工匠精神的正向輿論，讓網(wǎng)絡(luò)文化推進校園精神文明建設(shè)。

二、以培養(yǎng)“工匠精神”為保障的制度建設(shè)

“無規(guī)矩不成方圓”，高職院校作為一個肩負高技能人才培養(yǎng)的組織體，其通過一系列的制度設(shè)計規(guī)范引導(dǎo)各種教育活動行為，并通過制度規(guī)范形成運行機制，保障辦學(xué)單位各部門的正常運行，從而促進組織體對技能人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)。鑒于不同制度的性質(zhì)、作用不同，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為實現(xiàn)立德樹人、德技并修，根據(jù)效率、激勵與和諧性等原則設(shè)計制定出學(xué)院管理的各項規(guī)章制度。其制度體系是由教學(xué)管理制度、科研管理制度、學(xué)生管理制度、財務(wù)管理制度、黨政議事制度、紀(jì)檢監(jiān)察規(guī)定、人事分配管理制度、行政后勤服務(wù)管理制度等組成，并由此形成了一個規(guī)范結(jié)構(gòu)與運行機制，促進與保障了學(xué)院這個組織體有效、有序可持續(xù)的運行發(fā)展。科學(xué)合理的學(xué)校管理制度體系，有助于形成積極向上的校園文化，有益于學(xué)生精神成長。基于培育工匠精神的高職院校制度設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)工匠精神的核心價值，突出制度設(shè)計上的精細化、規(guī)范性、專業(yè)性等特點，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，在制度規(guī)范中培育工匠精神，鞭策學(xué)生不斷規(guī)范行為追求品質(zhì)，實現(xiàn)“德技并修”的育人目標(biāo)。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院具體從以下幾個方面的制度設(shè)計入手進行實踐探索：

（一）教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是有效保障教學(xué)順利有序運行和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，通常由教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊伍建設(shè)管理等部分組成，涉及教師教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)過程的方方面面，基于“工匠精神”培育的高職教學(xué)管理制度設(shè)計應(yīng)充分認識到制度對傳統(tǒng)工匠精神養(yǎng)成的積極作用，突出“嚴(yán)”“專”與“創(chuàng)”的制度設(shè)計特點。“嚴(yán)”即教學(xué)管理制度設(shè)計時要突出體現(xiàn)出制度的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性及嚴(yán)格性。通過科學(xué)精細的制度設(shè)計，形成強力的制度規(guī)范，嚴(yán)格的制度執(zhí)行賦予制度強制性，借助合理的獎懲機制促進師生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)師生不斷規(guī)范行為，幫助師生不斷提升自我能力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，促進公平公正的制度文化的形成。“專”即專業(yè)性、專業(yè)化特色，教學(xué)管理制度的設(shè)計應(yīng)充分考慮培養(yǎng)對象特點及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循職業(yè)人才“生手—熟手—高手—大師”的技能提升遞進規(guī)律，根據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)的技能要求進行教學(xué)建設(shè)與改革制度設(shè)計。“創(chuàng)”即創(chuàng)新性，教學(xué)管理注重對學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的制度設(shè)計，通過將“雙創(chuàng)”教學(xué)的《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》三門課程列為必修課程，對學(xué)生“雙創(chuàng)”學(xué)分的取得進行了制度設(shè)計，引導(dǎo)“雙創(chuàng)”教學(xué)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。2018—2020年連續(xù)三年江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上成績顯著，共計獲得國家級金獎2 項，銀獎7 項，銅獎14 項，大賽成績在全國高職院校中名列前茅。

（二）科研管理制度

對于培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校而言，科學(xué)研究具有特殊的意義與作用，高職院校的科學(xué)研究應(yīng)更多地聚焦于傳統(tǒng)技藝傳承與技藝創(chuàng)新，技藝精湛與創(chuàng)新作為工匠精神的核心內(nèi)涵是現(xiàn)代高職技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求與目標(biāo)，高職院校的科學(xué)研究取決于其科學(xué)研究管理制度的規(guī)范與引導(dǎo)，科學(xué)管理制度主要由科研成果獎勵制度與科研工作考核制度組成。傳統(tǒng)科研管理制度重理論研究，輕成果應(yīng)用轉(zhuǎn)換，重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象較為突出，隨著新形勢發(fā)展，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究管理制度積極變革，由過去的“指揮棒”升級為“推進器”，從“檢測站”轉(zhuǎn)型為“加油站”，為促進科研工作內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更多新功能。基于工匠精神培育的科研管理制度設(shè)計更加突出實踐性、應(yīng)用性研究的科研主導(dǎo)地位，強調(diào)技藝革新的重要性，發(fā)揮好對優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的傳統(tǒng)技藝的傳承的制度保障作用。針對高職技能型人才培養(yǎng)的特點，鼓勵創(chuàng)新性培養(yǎng)，對技術(shù)工藝創(chuàng)新與實用新型專利進行科學(xué)評價與獎勵，探索嘗試設(shè)計建立鼓勵學(xué)生技術(shù)革新的技術(shù)計分機制，鼓勵促進學(xué)生技術(shù)實踐水平的不斷提升。

（三）學(xué)生管理制度

高職院校的學(xué)生管理制度設(shè)計需體現(xiàn)工匠精神的核心價值，遵循學(xué)生的成長特點和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，重在發(fā)揮制度育人的教育功能[4]。重管理而輕教育會使學(xué)生對學(xué)校課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，缺乏教育性的學(xué)生管理制度和行為會造成本末倒置的現(xiàn)象。鑒于高職學(xué)生正處于“三觀”形成和發(fā)展的主要時期，因此其學(xué)生管理制度在限定和規(guī)范外更應(yīng)實行正面激勵和教育引導(dǎo)的方式，進行理想信念、道德觀念和工匠精神的塑造。通過各種途徑實現(xiàn)規(guī)章制度立德樹人，讓學(xué)生明白制度并非制約的工具，而是實現(xiàn)自我權(quán)利的依托，是學(xué)生接受教育、身心健康和自由發(fā)展的保障。對于學(xué)生管理制度的公布要摒棄發(fā)放學(xué)生管理手冊、輔導(dǎo)員宣布規(guī)章制度等方式，多采用新生入學(xué)教育、思想道德教育、遵紀(jì)守法教育和職業(yè)道德教育，多以大國工匠的先進事跡為案例講述的主題班會、講座全面貫徹制度教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立制度意識。

三、以培養(yǎng)“工匠精神”為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)

高職技能型人才的技藝培養(yǎng)水平依靠并取決于其相關(guān)專業(yè)的建設(shè)水平，對學(xué)生工匠精神的培育應(yīng)明確列為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向開展專業(yè)建設(shè)的相關(guān)工作[5]。根據(jù)《說文·工部》中對“工匠”的釋義，“工，巧飾也。”即工匠應(yīng)有技術(shù)與藝術(shù)雙方面的能力，工匠是創(chuàng)物、制器、飾物的三位一體。因此，高職技能型人才的職業(yè)技能能力培養(yǎng)主要集中在創(chuàng)新能力、工藝技術(shù)能力、審美能力等方面。圍繞這些能力的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平。高水平的高職院校專業(yè)建設(shè)通常是由師資建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)等方面構(gòu)成，涉及培養(yǎng)模式，教學(xué)方法，評價考核等教學(xué)要素，對于工匠精神培育最具有直接影響作用的專業(yè)建設(shè)工作主要集中在師資建設(shè)和課程建設(shè)兩方面。

（一）師資建設(shè)

在對學(xué)生工匠精神的培育中，教師起著極其重要的作用，教師在教書育人過程中，憑借高超的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗和自身所具有工匠精神的示范引領(lǐng)來感染和引導(dǎo)學(xué)生認同工匠價值，踐行工匠精神。因此師資建設(shè)對于實現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育而言是最重要最基礎(chǔ)性的工作，基于工匠精神傳承與培育的師資建設(shè)工作主要集中在以下三個方面：首先，現(xiàn)代職教教師對自身職業(yè)認識上還存有偏差，注重對“教育”的認識，忽視對“職業(yè)”的理解，對職業(yè)精神的理解更多停留在對傳統(tǒng)教師職業(yè)精神上。因此，對職教師資自身具有的工匠精神應(yīng)提出明確要求，將工匠精神融入教師職業(yè)精神中形成愛崗敬業(yè)，專注，創(chuàng)新，品質(zhì)至上的職教教師的職業(yè)精神。以此精神為動力推動工匠精神的弘揚與傳承[6]。其次，注重對師資專業(yè)實踐能力提升的培養(yǎng)，認真落實教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中的職業(yè)院校專業(yè)課教師每五年必須累計不少于6 個月到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的工作要求，以“緊、缺、新、工”為導(dǎo)向，即以緊缺的專業(yè)課師資、新技術(shù)、傳統(tǒng)工藝為導(dǎo)向選派教師進行實踐鍛煉。在師資實踐能力培養(yǎng)中盯崗位，盯任務(wù)，盯結(jié)果，切實提升教師專業(yè)實踐能力。最后，深化高職院校人事制度改革，改變過去高職院校沿用借用普通高校人事制度所造成的“雙師型”教師比例低，實踐教師不足的現(xiàn)狀。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為國家高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)單位，緊緊圍繞“雙師型”教師隊伍建設(shè)積極通過從企業(yè)引入“能工巧匠”，建立高技能人才綠色通道、破“五唯”建立科學(xué)人才評價機制等人事制度改革措施加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，力爭實現(xiàn)2023年“雙師型”教師比例80%的目標(biāo)，通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)激發(fā)教師的主觀能動性，提升教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師隊伍對工匠精神弘揚與傳承的主動性和積極性，從而實現(xiàn)高技能人才工匠精神的培育目標(biāo)。

（二）課程建設(shè)

課程教學(xué)是某類知識或技藝的具體教學(xué)實踐，高職相關(guān)專業(yè)課程多具有突出的動手實踐的特點。動手實踐的優(yōu)勢在于通過手作勞動實踐給予學(xué)生以技藝中所蘊含著的匠心妙手的直接體驗，充分詮釋與理解技藝中可包含的緘默知識的精妙之處。教師通過課程教學(xué)在傳授知識技術(shù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神的價值觀，在技藝訓(xùn)練中磨練匠心，錘煉匠人品質(zhì)。為了更好地發(fā)揮課堂教學(xué)教書育人的主陣地作用，培育傳承好工匠精神，專業(yè)建設(shè)應(yīng)聚焦課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)促進學(xué)生更好地進行“德技并修”。主要做好兩方面的工作：一方面，根據(jù)課程類型特點圍繞工匠精神培育做好課程規(guī)劃設(shè)計，合理設(shè)置專業(yè)實踐與理論課時比例，適時引入新工藝、新技術(shù)相關(guān)課程，通過科學(xué)合理的課程教學(xué)以文育人和技藝訓(xùn)練幫助學(xué)生深刻體悟工匠精神，傳承工匠精神。另一方面，根據(jù)不同課程類型的特點，做好課程教學(xué)過程設(shè)計，注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。史論課程突出工匠文化與工匠精神的價值意義，專業(yè)實踐課程遵循學(xué)生技藝技能結(jié)構(gòu)體系和技藝掌握規(guī)律來合理設(shè)置專業(yè)課程及內(nèi)容、訓(xùn)練強度與路徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點采用合適的教學(xué)模式與方法，如針對高職相關(guān)專業(yè)實踐課程中技藝動作等具有難以言表性的現(xiàn)象，其實踐教學(xué)則可采取可視化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細化的教學(xué)原則，以情景教學(xué)模式為主，采取訓(xùn)練方法與教學(xué)方法相結(jié)合開展課程教學(xué)，抓好教學(xué)過程管理，在技能學(xué)習(xí)與提升過程中深刻體悟工匠精神[7]。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院以課程建設(shè)為提升教學(xué)質(zhì)量工作的抓手，近三年來（2019—2021年）完成省級在線開放課程42 門，國家級1 門，涵蓋學(xué)院語言、經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)、工程等全部專業(yè)群。最終通過課程模式和教學(xué)模式的合理規(guī)劃設(shè)計實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升，在對課程建設(shè)品質(zhì)的追求中幫助學(xué)生更好的傳承和弘揚工匠精神。