“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機(jī)課程的教學(xué)模式探索

福建省龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校 呂麗清

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念已經(jīng)廣泛而深入地融入社會生產(chǎn)生活的各個方面，包括教育領(lǐng)域。中職作為職業(yè)教育組成的一部分，向社會源源不斷地輸入了大量的技術(shù)性專業(yè)人才，尤其是計算機(jī)人才。但是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)落后，根本無法滿足中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在中職教育中的融入，中職計算機(jī)課程應(yīng)當(dāng)更多地使用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段，如微課、慕課等，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、中職計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段

計算機(jī)是一個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，很多課程知識比較抽象，學(xué)生理解難度大，而微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)手段的缺失，使得計算機(jī)課程知識的呈現(xiàn)講解難度更大，不利于學(xué)生接受、內(nèi)化。同時，也使得教學(xué)落后、手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性下降，有礙于正常教學(xué)。

（二）教學(xué)模式單一

長期以來，中職計算機(jī)課程都沿用著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，很少使用探究式、合作式等教學(xué)模式，以至于課堂以教師為主，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來，只能被動地接受知識，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。而且，在單一化的講授式教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主探究的空間，不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性，自然不利于增強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)上的操作能力、創(chuàng)新能力。

（三）生源質(zhì)量較差

中職計算機(jī)課程的生源質(zhì)量偏低，他們?nèi)狈^好的知識基礎(chǔ)，沒有良好的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果普遍偏低。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，缺乏自控力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，不僅影響自身學(xué)習(xí)，也帶壞了整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，對正常教學(xué)活動的有效展開帶來了不利影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職計算機(jī)課程教學(xué)產(chǎn)生的積極意義

從中職計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為中職計算機(jī)教育帶來了新的發(fā)展理念和新的教學(xué)手段，教師要抓住這一機(jī)遇，勇于創(chuàng)新、改革和實(shí)踐，改善中職計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對中職計算機(jī)課程教學(xué)產(chǎn)生了重大的積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，促進(jìn)教學(xué)模式升級換代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)之間的結(jié)合越來越緊密，創(chuàng)造出了新的發(fā)展理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教育和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式升級換代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)專業(yè)教師可以利用慕課、微課、微信等進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)，選擇想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。教師通過點(diǎn)擊量和評論獲得教學(xué)信息反饋，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化的教學(xué)模式。

第二，優(yōu)化配置教育資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，優(yōu)質(zhì)教育資源可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上流通，所有師生都可以享受到，有效解決了教育資源分配不均的問題，實(shí)現(xiàn)了教育資源優(yōu)化配置。在這種情況下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職計算機(jī)專業(yè)教育可以擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生也可以學(xué)到優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程，有利于進(jìn)一步推動教育公平，提升教學(xué)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)文檔、微課視頻等，之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置獨(dú)立的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)模式實(shí)際上包括很多形式，在互聯(lián)網(wǎng)時代，自主學(xué)習(xí)形式會更加豐富，自主學(xué)習(xí)資源也越來越多，中職計算機(jī)教師應(yīng)該善于利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺，為學(xué)生設(shè)立豐富多彩的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)綜合能力發(fā)展的同時，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，提高教師專業(yè)的教學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信等新的教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多元化的計算機(jī)課程教學(xué)模式

由于中職計算機(jī)課程的操作性和應(yīng)用性特點(diǎn)，為了培養(yǎng)實(shí)踐性的專業(yè)計算機(jī)人才，日常教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)與探究的平臺，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力?；谶@樣的考量，可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+傳統(tǒng)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+微課+傳統(tǒng)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式，使中職計算機(jī)課程教學(xué)模式日益多元化。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式

慕課是大規(guī)模在線開放課程，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，匯集了世界上各大知名學(xué)府和優(yōu)秀教師的一流課程，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看學(xué)習(xí)。所以，中職計算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入慕課，把慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，創(chuàng)造線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的教學(xué)模式，通過慕課為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)和補(bǔ)充課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師通過慕課為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成有關(guān)的計算機(jī)課程，再通過傳統(tǒng)課堂解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生扎實(shí)掌握課程內(nèi)容。

例如，講授計算機(jī)文檔的編輯與寫作內(nèi)容時，先在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索符合課程內(nèi)容和學(xué)生能力水平的慕課，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)慕課，提前了解文檔的編輯與寫作有關(guān)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)問題。然后，課堂上根據(jù)學(xué)生匯報的慕課學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地解答學(xué)生問題，并進(jìn)行上機(jī)操作訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課+傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式

微課是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其時長短、內(nèi)容精悍、主題突出、使用方便、傳播廣泛、反饋及時，有著突出的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢。而且，微課類型多，有講授型、探究型、問題型等，可以應(yīng)用于課前、課中和課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)課程教學(xué)可以融入微課教學(xué)，把微課和傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)有效結(jié)合起來，搭建基于微課的全過程教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

例如，講授幻燈片制作內(nèi)容時，筆者在課前通過微課為學(xué)生展示了幻燈片制作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)課程，知道預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容；課上教學(xué)時，把各種媒介體對象的插入和編輯過程錄制成簡短微課，以視頻形式播放演示給學(xué)生看，輔助講解幻燈片制作；在課后，專門把很多學(xué)生沒有掌握的插入對象的格式、尺寸改變操作等內(nèi)容制作成一節(jié)簡短微課視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，使學(xué)生進(jìn)一步掌握幻燈片制作的有關(guān)知識。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之一是先學(xué)后教，即學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)，課堂上組織學(xué)生自主探究，針對性地解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的典型問題，是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)課程教學(xué)可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在學(xué)生“先學(xué)”上，利用微信創(chuàng)設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺，在微信上建立班級微信群，設(shè)置空中課堂，為學(xué)生提供線上課程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，通過班級微信群向教師反饋?zhàn)约旱摹跋葘W(xué)”情況，而教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生遇到了哪些問題。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題組織設(shè)計探究性問題，讓學(xué)生在課內(nèi)以小組合作方式討論分析，解決問題、深化知識理解，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，講授Internet基本操作內(nèi)容時，筆者事先在微信平臺上的空中課堂上傳了一節(jié)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)基本知識和個人網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的課程，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間觀看學(xué)習(xí)，基本掌握課程知識。然后，要求學(xué)生把遇到的問題通過班級微信群進(jìn)行反饋，以便了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有掌握網(wǎng)頁制作內(nèi)容。因此，課堂上以網(wǎng)頁制作為學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，共同分析與探究如何制作個人網(wǎng)頁。在這一過程中，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合作探究，防止課堂混亂、喧鬧，保障合作探究效果，確保學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)和收獲。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該充分借助項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)校根據(jù)課程特點(diǎn)，采用項(xiàng)目形式進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)和生活實(shí)踐中的素材引入到項(xiàng)目案例中來，建立符合網(wǎng)站設(shè)計的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)地設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，科學(xué)確立項(xiàng)目主題，包括旅游、影視、圖書等，主題要與學(xué)生生活實(shí)際貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中，以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)習(xí)方法，將項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)分解為若干個流程和多個學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每個學(xué)習(xí)任務(wù)的知識與能力目標(biāo)，并充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，幫助學(xué)生更快、更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以隨時登錄學(xué)校網(wǎng)站獲取相應(yīng)的項(xiàng)目資料與學(xué)習(xí)信息，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)”與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的體現(xiàn)。

2.合理設(shè)計，確定任務(wù)

基于互聯(lián)網(wǎng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師將項(xiàng)目分解成若干個任務(wù)之后，要確保每項(xiàng)任務(wù)都擁有完整的內(nèi)容、目標(biāo)以及程序，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知起點(diǎn)，逐步完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，將任務(wù)書發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄平臺，閱讀任務(wù)書，明確需要完成的任務(wù)內(nèi)容和流程，觀看教師的教學(xué)視頻，掌握基本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。教師要充分依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，多以學(xué)生感興趣的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自主探究和討論，促使學(xué)生通過自主登錄網(wǎng)絡(luò)查閱資料、觀看視頻等，通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+訂單”培養(yǎng)模式

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，中職學(xué)校要充分依托互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與訂單式人才模式進(jìn)行緊密整合，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模塊化、工程結(jié)合模式，為中職計算機(jī)人才提供更加寬廣的就業(yè)之路。

1.課程的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)與訂單式人才培養(yǎng)相結(jié)合，就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，以此推動教學(xué)各個環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與綜合技能，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。課程教學(xué)要跟隨時代的發(fā)展不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。過去單一化的人才培養(yǎng)模式具有一定的局限性，教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展具有一定局限性，使得學(xué)生對知識的接收量不夠，從而阻礙了教學(xué)水平的提升以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)打破了過去的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加靈活，教師教學(xué)進(jìn)度更加順利，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和接受能力也得到了提升。

2.進(jìn)行模塊化教學(xué)

什么是模塊化教學(xué)？模塊化教學(xué)是將原本復(fù)雜的知識進(jìn)行分割，將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為多個獨(dú)立的知識模塊，學(xué)生一一攻克各個模塊，最后再將這些模塊進(jìn)行整合分析，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)起來也更加輕松?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)槟K化教學(xué)提供線上教學(xué)平臺以及豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流，這樣的教學(xué)模式能提升學(xué)生對知識的理解以及掌握程度，同時還能提高其對知識研究的興趣。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于中職計算機(jī)課程而言，既是一種發(fā)展理念，又是一種教學(xué)方向，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微信的多元化教學(xué)模式，整體提升中職計算機(jī)課程教學(xué)水平。因此，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要抓好互聯(lián)網(wǎng)和教育之間的結(jié)合工作，多多嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微信等新的教學(xué)手段，在教學(xué)研究中創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷優(yōu)化多元化教學(xué)模式，以便更好地展開計算機(jī)教學(xué)，提高計算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量。