基于特色建設，培養高素質技術技能性人才

魯北技師學院 項玉欣

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育，尤其是國辦“職教20 條”的頒布實施，更是明確把職業教育提升到與普通教育同等重要的地位。這意味著我國職業教育站在了新起點，邁入了新發展階段。同時，在中國制造2025、面向工業4.0、面向產業優化升級、面向新舊動能轉化等背景下，教育部也與山東省探索創新共建職教高地，形成推動職業教育發展的強大合力。技工院校在技術技能性人才培養和培訓方面，歷來是主力軍和先行者。新時代，新理念，新作為，技工院校如何更好地發揮引領作用，培養更多高質量的技術技能性人才？筆者對此專門進行了探索與研究。下面就技工院校基于特色建設，培養高素質技術技能性人才，談幾點認識與體會。

一、產業經濟定位特色建設，為培養高素質技術技能性人才樹立正確目標導向

縱觀技工教育發展歷程，技工院校隸屬產業部門或是受人力資源和社會保障部門管理，辦學目標是為企業培養生產、服務、技術和管理一線具有熟練操作技能的高素質技術技能性人才。技工院校始終緊緊圍繞這一辦學定位，以培養企業一線技術工人和技能人才為己任。基于此，技工院校應聚焦產業經濟準確定位特色建設，培養高質量技術技能性人才。目前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期。經濟高質量發展、經濟結構戰略性調整、經濟結構優化升級、經濟發展提質增效，亟待高素質技術技能性人才提供支撐。根據教育部、人社部與工信部聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》，從2020—2025 年中國制造業十大重點領域人才的需求端看，中國人口紅利優勢淡化，在新一代信息技術、電力裝備、新材料等領域，面臨人才巨大缺口嚴峻形勢，人才短缺一定程度上成為制約中國產業結構升級的關鍵因素。基于此，技工院校以教育部與山東省提質培優共建職教高地為契機，聚焦產業經濟，突出產業導向，深化產教融合，形成專業設置，主動對接我省八大發展戰略、“十強”產業集群，專業建設服務產業發展，產業催生專業、優化專業結構，專業發展支撐產業良好運行機制，實現技工教育與產業發展精準結合，產業發展和人才需求“同頻共振”。基于此，技工院校堅持這一特色建設，理應站在我國技術技能人才培養的最高端，秉持高端引領的理念，繼續發揮高技能人才和技能領軍人才培養的骨干作用，成為為產業經濟提供技術工人學制培養的主渠道。

二、新型學徒制“校企雙制、工學一體”人才培養模式特色建設，為培養高素質技術技能性人才奠立制度保障

技工院校從誕生之日起，就具有教學與生產實際相結合的鮮明特征，始終高度重視生產實習教學，突出能力本位、操作技能培養，工學一體、學以致用，形成技工院校人才培養獨有的特色優勢。技工院校基于這一特色，遵循技能人才的認知、成長規律，貼近企業需求，開拓創新，探索實行了新型學徒制“校企雙制、工學一體”的人才培養模式，即企業與院校聯合培養，企校雙師帶徒、工學一體，成效顯著。據此，人社部在《校企雙制 工學一體——校企合作工作指南》中，將校企合作確定為技工院校基本辦學制度，寫入了國務院有關文件。校企合作全方位貫穿滲透于人才培養過程，人才培養與產業需求無縫對接、教育教學內容與職業核心能力對接、專業教學標準與職業能力標準對接、教育教學過程與生產工作任務對接、學生學業評定與工作過程考核對接，教與學、學與做深度融合，知行合一，學以致用，實現教育教學與企業需求“零距離”。

三、一體化教學組織特色建設，為培養高素質技術技能性人才提供實施條件

自2009 年開始，技工院校開始推進以綜合職業能力培養為目標、典型工作任務為載體的一體化課程和教學改革，推動開發一體化專業課程體系、教育教學內容和教學指導方案，注重突出學生專業能力、方法能力和職業核心素養等職業綜合能力的培養，并將其作為學生學業評價和教學質量水平的衡量標準。一體化課程和教學改革取得了顯著成效，切實提高了技工院校教育教學水平和人才培養質量。人才培養質量，始終是職業教育的核心競爭力，而技工院校培養的畢業生就業率高、就業質量高，職業院校畢業生擇業無法超越是事實。基于此，技工院校應聚焦一體化教學組織模式特色建設，以職業能力為核心、以職業資格為導向、以典型工作任務為載體，工學一體化，注重學生的職業技能和職業素養培養，采取相應的成熟有效的一體化教學方法，如行為導向教學法、模塊教學法、項目教學法等。基于此，技工院校堅持這一特色建設，不斷深化一體化教學改革，通過人才培養方案修訂、課程標準開發、課程結構再造、教學流程重構等方式，構建對接國家職業標準的一體化課程體系，融入專業特點的新技術、新工藝、新規范、新標準，豐富完善一體化課程標準、以工作過程為載體的學習任務設計方案和教育教學內容，落實“1+X”證書制度。改革深化不僅培養目標增加了專業素養及社會能力范疇，人才評價體系也由學業成績單一評價提升為包含學生合作能力等在內的綜合評價。

四、德技雙馨一體化師資建設特色，為培養高素質技術技能性人才提供強有力保障

技工院校師資結構特色鮮明，理論豐富、技藝精湛的一體化教師占有相當比例，使得理論教學與生產實習教學緊密結合，確保學以致用。一體化師資團隊建設是技工院校提高教育教學水平和人才培養質量的核心，是技工院校內涵發展的根基。基于此，建設一支師德高尚、技藝精湛、結構優化、梯次分明、可持續發展的高素質一體化師資團隊，是技工院校當前工作的重中之重。一是注重一體化師資團隊建設。依托技能大師工作室、名師工作室建設平臺，培養造就一支高水平一體化師資團隊。技工院校要積極搭建技能大師工作室和名師工作室，推薦、選拔技能精湛、技藝高超，在行業內有重大技術革新和發明創造，或有重大技術發明和重大技術革新成果，或在企業技術改造、引進和技術攻關中解決重大技術難題，或具有一定絕技絕活，或在國家級、省部級職業技能競賽中獲得優異成績的專兼職教師加入工作室，積極申報建設項目，重點圍繞行業、企業科研、生產、技術項目攻關、絕技絕活傳承、職業技術技能提升以及職業技能大賽指導等開展研修活動。同時，技工院校制定師資培養相應的選拔、使用、評價、激勵等配套政策、機制。二是構建穩固的行業企業兼職教師師資團隊。技工院校通過校企合作平臺，從企業引進一批具有實踐經驗、技藝精湛的技術人員和能工巧匠作為一體化師資，輔以教學設計、教學方法、教學藝術等專項教學培訓，培養集專業性、技能性、示范性于一體的技工院校師資團隊。三是一體化教師教學創新團隊建設。技工院校通過組織專業教師赴企業調研、提煉典型工作任務、構建課程標準、設計學習方案、開發學生工作頁、開發與實施教育教學資源等一體化課程、應用現代化信息技術以及接受新技術、新標準、新規范等專項培訓，提高團隊一體化教學創新能力。

五、實訓與競賽集訓教學模式特色建設，為培養高素質技術技能性人才發揮引領作用

近年來，中國代表團連續在第44、45 屆世界技能大賽上榮獲金牌、獎牌、團體總分第一，摘金奪銀，獲獎選手基本都來自技工院校，充分展現了技工院校在技能領軍人才培養方面的強大實力和卓越水平。基于此，技工院校應堅持競賽引領，引領實訓與競賽集訓教學模式特色建設。一是對接世界技能標準，建設國際國內一流實訓與競賽集訓基地，開展實訓教學及各類職業技能競賽等。二是堅持競賽引領，率先對標國際國內標準和規則，將競賽成果轉化為教學成果，引領技工院校教育教學改革。將技能競賽理念升華為教育教學理念，將競賽規則規程、標準規范引入專業教學標準，將競賽項目、競賽內容融入日常教育教學內容，將競賽作品評價標準細化為學生學業評價標準，將競賽集訓模式延伸為課堂教學方式，將競賽集訓成果轉化為學生學習成果，競賽教學與日常教學高度融合，培養高素質技術技能性人才。

六、集學制教育與職業培訓等為一體的綜合性基地特色建設，為高素質技術技能性人才培養搭建重要平臺

技工院校在開展學制教育，培養高素質技術技能性人才的同時，還積極承擔企業新型學徒制培訓、職工轉業轉崗培訓、就業再就業培訓、技能扶貧、企業職工技能提升和技師技能研修等，普遍設有國家職業技能鑒定所，為各類勞動者提供技能鑒定和技能評價等工作，增強了技工院校的服務功能。技工院校基于集學制教育與職業培訓等為一體的綜合性基地特色建設，強強聯合、優勢互補，盤活用好技工院校優質資源、資產和資金，把技工院校打造成集學制教育、職業培訓、技能鑒定、競賽集訓、公共實訓、就業服務等為一體的綜合性教學基地，發揮培養高技能人才的集聚、輻射、引領和帶動作用。