初中生在閱讀中擴充英語詞匯的有效方法

福建省三明市第十中學 吳穎星

經調查，大部分學生在英語學習和閱讀過程中，或多或少都遇到過詞匯量不足的問題。有一半以上的學生認為，記憶英語單詞枯燥無味，找不到快速且有效地記憶英語單詞的方法和訣竅。部分學生因為英語詞匯量小，英語學習就跟不上教師的教學進度，久而久之，就對英語的學習喪失信心。所以，擴大初中生的英語詞匯量勢在必行。那么，我們如何讓學生更加有效地記憶并學會運用英語詞匯呢？

一、初中生英語閱讀課中詞匯教學的問題

英語課程標準要求初中生課外英語閱讀量應達到十五萬詞以上。初中的英語閱讀文章篇幅較長，存在一定的生詞量。在閱讀的過程中，要求學生能理解段與段之間的邏輯關系，能概括文章大意，理解文章細節，能運用一定的閱讀策略來獲取文章的信息等。學生如果沒有一定的詞匯量的積累，就會存在英語閱讀障礙，給英語學習造成困擾。大部分學生都認為，英語學習中閱讀是他們最大的障礙，而造成英語閱讀障礙的原因之一就是學生詞匯量儲備不足。

二、英語閱讀課擴充詞匯的方法探討

（一）利用英語單詞的構詞法擴充詞匯

初中生在通過一段時間的英語學習后，掌握了一定的詞匯量。在習得這些詞匯的過程中，學生會發現，英語單詞的構成有一定的規律。掌握了這些構成規律，有助于學生進一步擴大詞匯量。英語單詞的構詞包括單詞的前綴、后綴和詞根。

1.英語單詞的前綴

我們來觀察一下英語單詞前綴的構成有哪些規律。

（1）dis 否，離，安全/ disallow 不準，disroot 根除，disappear 消失，distance 距離

（2）kilo 千/ kilometer 千米，kilogram 千克

（3）un 否定/ unfair 不公平的，unhappy 不高興的

2.英語單詞的后綴

我們也來觀察一下英語單詞后綴的構成有哪些規律。

（1）-ability，-ibility 抽象名詞/ stability 穩定，sensibility 敏感性

（2）-ese 人，語言，國籍/ Chinese 中國人，Japanese日本人

（3）-hood 狀態，身份（構成名詞）/ childhood 童年，livelihood 生計

3.英語單詞的詞根

（1）form 形成，組成/ reform 改革，inform 通知

（2）fort，forc 強/ effort 努力，force 力量

（3）port 運送/ import 進口，report 報告

（4）tain，ten，tent，tin 握，持，守/ contain 容納，content 滿意，continue 繼續

通過觀察，我們發現可以利用單詞的前綴、后綴和詞根來判斷英語單詞的意思和詞性。這樣，如果我們在閱讀文章中遇到生詞，可以通過自己熟悉的前綴、后綴或者詞根，以及文章上下文意思來判斷和猜測單詞的意義。并且通過觀察詞前綴表和后綴表，我們也可以發現，前綴經常決定單詞的詞義，后綴經常決定單詞的詞性。

（二）利用英語單詞的合成法擴充詞匯

1.復合名詞：由兩個或兩個以上的單詞構成的一個名詞

（1）basketball（籃球）

（2）classroom（教室）

（3）pencil-box（鉛筆盒）

2.復合形容詞：由兩個或兩個以上的單詞構成，且每個單詞之間要用連字符隔開，以免混淆詞義。復合形容詞一般用以修飾名詞

（1）one-child（獨生子的）

（2）ten-hour（十小時的）

（3）three-good（三好的）

利用復合名詞和復合形容詞的構成，我們又可以容易地拓展出一部分新單詞，從而增加了英語詞匯量，為閱讀文章掃除障礙。

除了利用單詞的構詞法和合成法來拓展詞匯量以外，我們還可以在英語閱讀課中運用詞匯意義教學來幫助學生識記單詞。在教師的英語閱讀教學中以及學生的學習過程中，詞匯識記教學存在一定的誤區，主要表現在學生忽視單詞拼讀規律，忽視單詞在句子、文章中的意義和作用，而盲目死記硬背獨立的單詞。這些誤區使得學生記憶單詞難度加大，趣味減少，使得記憶單詞成為一項機械活。這也是造成學生記憶單詞慢、遺忘單詞快的原因之一。在部分教師的英語閱讀課堂上，詞匯意義教學一直沒有發揮出其應有的作用。

詞匯意義教學的誤區主要表現在完全脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。詞匯量小、記憶單詞有障礙的學生，往往喜歡死記硬背獨立的單詞。其實，單詞不是獨立的個體，只有放入真實語境，詞句結合，創設情境加強理解，才能真正發揮它們的作用。只有讓學生認識到這一點，他們才能更高效地記憶和學會運用英語單詞。所以，結合閱讀文章的語境、結合詞句進行詞匯教學是詞匯意義教學的基本原則。

（三）在英語閱讀中遵循情境性原則和詞句結合原則進行詞匯意義教學

1.情境性原則

（1）聯系生活，展現情境

英語詞匯來源于生活，運用于生活。所以，教師在教授英語詞匯時，要把英語詞匯和學生的實際生活聯系起來，多利用學生身邊的事物，來讓學生進行描述和闡述，讓學生有話可說、有事可述。教會學生在生活中有意無意地關注并記憶自己所見到的單詞，讓學習無處不在，從而讓學生能掌握更多的詞匯。例如，路邊廣告牌中的英文單詞、購買的商品上的英文標志、看電影時的英文字幕，都可以是很好的學習單詞的素材。這些隨處可見的英文，不經意間可以讓孩子記住很多單詞。

（2）運用實物和圖片，演示情境

教師在進行詞匯教學時，應該多利用學生身邊的事物。例如，教授學習用具的單詞時，讓學生利用自己手邊的文具進行問答；教授學校設施的單詞時，多利用本校的設施，可以采用讓學生給設施都標上英文等方式。教師還可以帶一些實物教具，如在教授食物的單詞時，讓孩子們自制美食，并且在班級舉辦一場美食節。學生在享受動手過程、享受成功的喜悅、享受與同學分享快樂的同時，還學到了不少新的英文單詞。寓教于樂，向來是最好的學習方法。

（3）扮演角色，體驗情境

教師可以通過課堂上的角色扮演、情景再現等方式，幫助學生記住更多的單詞。也可以通過課外組織英語角、帶學生參加社會性的英語口語活動等方式，幫助學生提高口語能力，同時習得新單詞。例如，教師在教授仁愛英語七年級Uint 4 Topic1“ What can I do for you?”時，引導學生在課堂上扮演waiter 和customer 進行真實情景再現，讓學生體驗樂趣的同時，也拓展了學生的詞匯量。

2.詞句結合原則

學習者可以多閱讀英文讀物，篇幅由短到長，難度由淺入深。在閱讀的過程中，盡量不依賴詞典。遇到不認識的生詞，如果不妨礙文章的理解，可以跳讀；如果影響到對文章的理解，盡量根據上下文及單詞構成規律來猜測詞義。

根據上下文猜測生詞。生詞顧名思義就是不認識、沒學過的詞。學生在遇到生詞時，經常會心慌而導致更加不能理解句子或文章的意思。其實，結合上下文的語境，我們往往能推測出這個生詞的意思。舉例說明：

The boy went to the river to fill the basket with water,but all the water leaked out before he got back home.

( )The underlined “leaked out” may mean______in the passage.

A.裝滿 B.漏完 C.沸騰 D.灌溉

從句意中，我們可以推測出leak out 應該是漏完的意思。所以當我們遇到生詞時，要鎮定，用清醒的頭腦來結合上下文分析詞義，而不是一味去查字典，這對我們提高單詞儲備量大有益處。

教師可以通過設置詞義辨析、短文填空、閱讀理解等題目，幫助學生學會根據上下文語境以及詞句之間的關系和意義來判斷并掌握這些詞匯，從而達到拓展學生單詞量的目的。

綜上所述，教師在學生閱讀過程中，應該引導學生利用英語單詞的構詞法和英語單詞的合成法擴充詞匯量，并在閱讀教學中遵循情境性原則和詞句結合原則進行詞匯意義教學的理念和方法。啟發學生：單詞的積累不是靠死記硬背，而是來源于觀察和歸納，來源于運用和實踐，來源于生活和學習。在知識的習得上，閱讀和詞匯量是相輔相成的，學生要通過掌握一定的單詞量來實現閱讀，也要通過一定的閱讀量來拓展自己的詞匯量。