“互聯網+”背景下的小學數學深度學習策略

福建省漳州市東鋪頭中心小學 戴玉梅

深度學習是指通過教師的指引，學生能夠積極主動地探索知識，在探索的過程中體驗學習的樂趣，加深對知識的理解，從而形成獨立思考、獨立解題的能力。當前，隨著我國信息技術的不斷發展，各行各業都步入了“互聯網+”時代。基于這樣的大環境，在小學數學學科中開展深度學習需要教師積極轉變觀念，優化傳統教學模式，善于借助信息技術進行深度教學，全面發展小學生的思維能力和數學綜合素質，為學生全面發展打下堅實的基礎。

一、在小學數學學科中開展深度學習的作用

（一）促進小學生全面發展

在小學數學學科中開展深度學習，一方面實現了與其他學科進行橫向融合，另一方面也是對本學科的縱向挖掘。數學學科作為一門學習工具，和其他學科之間的聯系緊密，例如通過小學數學培養學生的邏輯思維能力，為小學生理解其他學科奠定了思維基礎。因此，數學學科的深度學習對小學生進行其他學科的學習提供了支持，能夠激發學生的學習欲望，進而促進小學生全面發展。

（二）幫助小學生正確理解數學的實質

小學生的數學思維能夠幫助其在學習的過程中融會貫通，使學生明白數學學科在學習和生活中的廣泛用途。例如，在今后的物理、生物、化學等學科的學習中，需要充分運用數學思維，因此在小學數學學習階段開展深度學習，能夠為學生今后的學習打下基礎，從而幫助學生正確理解數學的實質，促使學生愛上數學學習。

（三）提高傳統教學質量

在課堂上開展深度學習，有利于提高課堂教學質量。深度學習不僅有利于學生高效學習，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求，教師需要通過優化傳統教學模式實現教學相長，為學生進行深度學習提供科學的指導。因此教師同樣需要不斷學習提高，為更好地指導教學奠定基礎。

二、“互聯網+”背景下小學數學實施深度學習存在的問題

（一）教學內容缺乏深度

受過去應試教育思想的影響，很多教師在教學中要求學生能夠掌握基礎知識，具備一定的應試能力即可。這樣學生只能掌握一些淺顯的知識，只需要將公式和口訣背下來就能在考試中取得不錯的分數。但是這樣的教學模式下，學生缺乏靈活運用知識的能力，不清楚公式或口訣背后的規律，難以解決更深層次的數學問題。久而久之，小學生的數學能力并不能得到實質性的提升，由于缺乏思維訓練，對于今后高年級的數學學習將更加吃力。例如，在學習“角”的相關知識時，學生只能機械地理解課本上的“角”，無法將“角”這個概念對應到生活中，即便重復進行練習也很難提高學生的實際解題能力，難以激發學生的學習積極性，從而降低學習效率。

（二）學習目標不科學

由于部分教師沒有樹立深度教學理念，在利用“互聯網+”技術開展教學時缺乏科學設定教學目標的意識，缺乏借助互聯網挖掘學生潛在學習能力的做法，導致學生對知識的理解淺顯，即便完成了課本上的學習任務，仍然缺乏深度思維的能力。另外，部分教師沒有認識到“互聯網+”時代將傳統課堂進行信息化轉變的重要性，沒有將“互聯網+”課堂與傳統課堂的教學目標進行區分，不僅浪費了教學時間，還容易降低信息技術的教學效果。教師的科學指導跟不上，學生的自我學習意識很難提升，難以促進學生長遠發展。

（三）對信息技術的運用形式化

隨著信息技術與傳統課堂的融合不斷深化，小學數學學科結合信息技術教學取得了一定成績，但由于教學改革還在不斷深化，也暴露出很多教師運用信息技術開展數學學科教學形式化的問題。例如，借助多媒體教學時，教師沒有對各個環節如何科學銜接的思考，只是一味地將音頻、視頻或圖片資料展示給學生，迅速吸引學生學習興趣后缺乏引導學生深度思考的教學設計，導致多媒體教學效果不充分。“互聯網+”時代，多元化的教學模式反而使得某些教師本末倒置，雖然活躍了課堂氛圍，卻削弱了教師的指導作用，增加了小學生開展深度學習的難度。

三、“互聯網+”背景下加強小學數學深度學習的對策建議

（一）在微課和翻轉課堂中引導學生開展深度學習

在“互聯網+”背景下開展深度學習，教師首先應當加強傳統教學和信息技術教學水平的提升，做好線上教學工作與線下教學工作的配合。例如，教師可以從當前大熱的微課課堂和翻轉課堂兩方面入手，實施深度教學，培養小學生的深度學習思維。以微課為例，微課作為“互聯網+”時代深受廣大師生喜愛的新興教學模式，其突破了傳統線下教學中時間和空間對教學的限制，在深入探究課本知識的基礎上，著重從教學中的重點和難點出發，以微課視頻的形式將教學內容展示給學生，以便其可以根據自己的實際學習情況進行回放學習。同時，在教學前播放微課視頻是幫助小學生開展自主預習的有效手段，通過視頻的講解和自主學習教材，學生有效實現自主預習，并就預習中遇到的困難積極進行探索，探索的過程實際上就是深度學習的過程。“互聯網+”背景下，小學數學學科深度學習應當充分聯合線上教學開展，但也不能忽略傳統線下教學的重要性，才能更好地發揮信息技術對教學的引導作用。

（二）利用信息技術突破重點難點教學

小學生受身心發展規律的影響，對于教材中的很多知識理解起來比較抽象，因此對重點難點的學習消化能力普遍偏弱。因此，教師應當對課本中的知識進行轉化，將原本晦澀難懂的知識點在信息技術的幫助下向生動形象的方式轉變，促進小學生更好地理解知識，提高小學數學教學中的重點難點教學效率，達到提高課堂教學質量的目的。例如，在學習“初步認識角”這一章節時，由于缺乏生活經驗，學生對角的概念的理解存在困難，此時教師可以運用多媒體教學設備為學生展示生活中常見的角，還可以從不同角度展示角，激發小學生對了解角的興趣，進而調動學生在生活中自主探索學習的積極性，提高學生對角的相關知識的認知水平，培養學生抽象思維能力的同時達到深度學習的目的。

（三）運用信息技術開展情境教學

“互聯網+”如今已經成為小學數學學科深度教學的重要技術支撐，借助多媒體教學設備，通過構建真實有效的教學情境，達到深度教學的目的，進而培養小學生的數學核心素養，訓練小學生的數學思維能力。例如，在“認識時間”的教學中，教師可以借助電子設備為學生展示模擬時鐘的工作模式，使學生直觀地看到時針、分針和秒針之間的運動規律，進而深刻掌握小時、分鐘和秒之間的轉化規律。教師還可以為學生構建生活情境，例如：假設你每天完成家庭作業需要2 小時，那么鐘表上的時針、分針和秒針分別要轉動幾圈？又比如：假設小明每天早上7 點15 分起床，鐘表上的時針、分針和秒針分別指向哪里？請畫一畫。通過這樣的教學設計，激發學生對主動研究數學知識的興趣，達到拓展小學生數學思維能力的教學目的。

（四）做好課堂評價與反思

在“互聯網+”背景下進行深度學習，教師應當充分重視課堂評價與反思環節的重要性，對深度教學進行查漏補缺，鞏固學生深度學習的成果。小學數學教師一方面要從自身出發，根據“互聯網+”與小學數學教學的融合成效，并對自身的舉措運用進行反思總結，及時調整和改善不合理之處；另一方面要聽取學生的即時反饋，根據學生的意見和建議對自身的相關舉措加以調整和改善，以便做到有則改之，無則加勉。及時的反思總結、必要的查漏補缺，是推動“互聯網+”與小學數學教學融合的重要舉措。

綜上所述，當前信息技術與小學數學教學的融合已經成為學科教學發展的必然趨勢。“互聯網+”背景下，借助信息技術的支撐開展深度學習，有利于訓練小學生的邏輯思維能力、創新思維能力等優秀學習品質，提高小學生的綜合數學素養，從而為學生全面發展奠定良好基礎。