通過連環畫教學培養幼兒的繪說能力

福建省龍巖市連城縣慈濟幼兒園 周曉琴

近幾年來，我園把特色活動教學作為深化教育改革、提高保教質量的突破口。隨著幼兒園素質教育的全面推進，我園打破長期以來幼兒園美術活動中孩子依樣畫葫蘆的傳統教育模式，在大班開展幼兒連環畫創作教學，培養幼兒繪說能力。這是幼兒教學主要目的之一。當幼兒從小班升至大班后，對于繪畫和編說都有一定的想法和見解，幼兒也能利用畫筆把自己想到的內容通過繪畫呈現出來，并且用簡單的話語來詮釋這幅圖畫。通常情況下，這種詮釋都是比較言簡意賅的。要想讓幼兒的想象力得到充分的發揮，僅僅利用簡單的繪畫作品是無法體現出來的。所以，教師需要考慮一下如何用更為恰當的措施來豐富幼兒的想象力，如何進一步提高幼兒的繪畫和編說能力。作為教師，筆者運用自編連環畫的方式來促進幼兒的發展，引導幼兒更好地利用自己的想象進行繪畫，并且可以根據情節的發展情況進行編排，這樣就能形成自編連環畫，更加有特殊意義。

一、聽故事畫連環畫

根據探究我們可以得知，連環畫的主要特征是有比較完整的小故事內容、整個畫面是比較連續的，等等。在幼兒階段，教師需要逐漸引導幼兒明白這些特征，可以先選擇一些做好的連環畫，讓幼兒進行畫面內容的分析，對畫面背景的很多事物進行討論。在討論環節，筆者通常會從簡單的連環畫開始，比如耳熟能詳的《狼來了》《龜兔賽跑》等，逐步引導幼兒實現能力的提升和優化。后期就運用一些難度較大的連環畫，進一步幫助幼兒分析畫面內容，提升幼兒看圖識畫的能力。除此以外，還可以通過提供線索一步步推進幼兒對連環畫的觀察，促使幼兒在聽故事的過程中提升自己的能力。

大班的孩子對創作故事的情節畫面已具備了一定的能力，通常幼兒在了解到連環畫的特點后，就可以開展聽故事畫畫的環節。這一環節中，教師可以利用一些簡單易懂的內容進行故事的講解，引導幼兒將聽到的內容利用畫筆呈現在紙上。在此之前，可以先讓幼兒和教師進行交流和溝通，教師可以了解幼兒的想法，引導幼兒進行畫面的繪畫和編排。與此同時，教師還可以給幼兒做示范，提供參考，畫一些簡筆畫來幫助幼兒開拓思維，或用語言提示可以將哪些畫面作為表現的畫面，并且要盡可能鼓勵幼兒不要約束自己，根據自己的想法進行繪畫，盡管是天馬行空的想法，也要鼓勵幼兒去不斷創新。

繪畫過程中，首先，可以讓幼兒先用鉛筆畫出自己心中想象的畫面，再進行勾勒，最后進行涂色。這樣的方式可以幫助幼兒更加系統地呈現心中所想的故事內容，也能夠使呈現出來的內容有一定的順序。在剛開始學習連環畫時，大部分幼兒都是處于不知所措的階段，甚至畫出來的內容差別不大。這就需要教師給幼兒解釋每幅畫的故事情節，逐漸引導幼兒對位置變化、環境改變等有所了解，進而提升幼兒的講解能力。在幼兒觀察和畫命題畫的基礎上，讓幼兒進行連環畫的創作，讓幼兒弄清楚連環畫是如何畫的。例如《放風箏》，組織家長和幼兒一起去放風箏，在作畫之前，讓幼兒說說是和誰去放風箏的，是怎樣放的。孩子講完后，教師就引導幼兒在第一幅畫上畫和誰去放風箏，于是幼兒畫出爸爸、自己、風箏等。第二副畫則是怎樣放風箏的，幼兒說是爸爸教他放風箏，他拿著線拐跑著把風箏放起來的。于是教師就引導幼兒畫奔跑的小人手拉著風箏，風箏高掛于空中，爸爸仰頭看風箏。這樣放風箏的連環畫就創作出來了。幼兒能因此明白如何進行創作，教師也能夠在此過程中更加注重情境的創設。當然，教師也不能對幼兒要求過高。有時候幼兒在紙上隨意繪畫作品，這時教師就需要及時給予意見和幫助，進一步引導學生參與繪畫。

二、續編、創編連環畫

續編過程主要是在之前連環畫的基礎上進行后續創作。在此過程中，教師需要提供之前的連環畫，使幼兒在續編的過程中能夠有一定的基礎和思路。在分析環節，教師可以通過提問的方式來拓展幼兒的思維，使幼兒能夠有一定的思路去展開想象。例如，教師可以問：“這幅畫講的是什么？后面可能會有什么事發生呢？”在分析之后，幼兒就可以展開想象，進一步開始編寫繪畫。與此同時，教師不能忽視每個幼兒的能力，需要做到因材施教，有些能力較差的幼兒，教師就需要適當地對其多加指導，并且降低要求。

三、自創、自編連環畫

幼兒對連環畫的了解需要在不斷的練習中鞏固。連環畫主要是以講故事的形式呈現的，而幼兒各方面都還處在發展的過程中，大部分幼兒活潑好動，對故事有很大的興趣。因此教師要做學生的積極引導者，不斷加深學生對連環畫的掌握，同時還可以培養學生的創造力與想象力，進而使學生可以自己創作連環畫。例如，教師可以為幼兒展示一個自命題題目，或者是展示一個人物、事物，令學生自己發揮想象力，根據在日常生活中和自己遇到的事物，大膽進行創作。這樣幼兒創作出來的作品也就不會單一，每個孩子都有自己的想法，因此內容也更加豐富。比如說，當筆者向幼兒展示美人魚在水里游的畫面后，幼兒就可以根據自己的想象創編水中的美人魚，畫出自己心目中的美人魚，把少女和魚類的造型特點創造性地融合到一起。與此同時，在引導學生繪畫時，不僅要重視幼兒在課堂上的繪畫情況，還要重視生活環境對幼兒的影響作用，讓幼兒在參與生活中點點滴滴的過程中去不斷學習事物的呈現方式，在觀察和發現的過程中去增強自身對事物結構、顏色等方面的認知。“水中的美人魚”這一活動中，學生就積累了人和魚及其他的相關經驗，并在此基礎上進行相關的創造。除此以外，筆者在引導幼兒進行描述時，不單單讓幼兒在課堂上進行連環畫的講述，還讓幼兒在課后能與朋友和家人們分享，讓家長能夠明白幼兒連環畫的內容，形成有圖有字的連環畫。

四、家園同創連環畫

教師如果想要學生更好地進行連環畫的創作與學習，可以安排家長與學生一起進行連環畫的教學活動。首先，教師可以通過家長群與學生家長商討家校合作的策略，征得家長的同意。家長可以帶領學生在周末或者放學之后進行連環畫的學習。最好的就是帶領學生在公園或者動物園這樣的地方作畫，學生在觀察之后，更有利于想象力與創造力的發展。而且在觀賞之后，學生可以有更多的思路去創作。家長的陪同與引導更有利于幼兒創作，幼兒更能開闊視野。另外，家長還是一個誠懇的聽眾，他們能靜靜地聆聽孩子講述自行編畫的故事，認真觀賞孩子的作品，并把講述的內容記錄在連環畫背后。筆者在向家長開放活動的時候，讓家長一起參與孩子們的連環畫創編，讓家長感受孩子們連環畫的創作。

五、生活運用連環畫

幼兒園是有不同文化符號表征的社會關系空間，這個空間的主角是兒童。幼兒園的環境并不是固定不變的，如今的幼兒園倡導以幼兒的視角來審視環境，兒童亦可以在教育實踐活動中盡情表達自己的想法。這種表達一方面可以了解幼兒在學習過程中的想法和處理方式，另一方面也可以幫助幼兒在游戲環節進行后續的思考、交流和反思。幼兒連環畫的繪說方式可以在日常生活中得以運用，孩子們自創的繪畫語言在環境創設中起著交流作用，如運用在班級公約、新書推薦、區域規則、戶外游戲玩法中等，借助于兒童的自我表達、自我探索、自我體驗與自我創造，完善與豐富幼兒園的環境創造。在班級中，孩子們每天的學習計劃、過程與反思，都會展現在和兒童身高相等的主題墻上。在開展教育實踐活動時，教師可以利用如對話、觀察等多種方式對其外部行為進行意義闡釋，這樣能夠更加深入地了解幼兒的想法和行為，也能夠進一步增進幼兒和教師之間的情感。

幼兒在看待事物和表達方式上都和大人有一定的差別，所以在繪畫過程中，對于情感的表達和內容的呈現方式也與大人不同。幼兒往往會利用天馬行空的想法來表現，此時，我們就需要以鼓勵的態度去對待，讓幼兒能夠在鼓勵中勇敢表現自己。不要以成人的角度去看待他們，這樣幼兒才能更好地發揮自己的想象力，更好地展現自己的內心世界。在大班開展連環畫教學的收獲很多，大班的孩子們繪畫的技能技巧提高了，就應該提供讓他們表現的機會。創編連環畫為孩子們提供了充分表達想象力的空間，提供了多種說話的機會，培養了他們創作連環畫的繪說興趣。教師只要正確地引導和啟發，幼兒就能畫出色彩繽紛的世界，能用童真的語言展示他們的童話世界。