探析情境教學法在初中英語教學中的應用

福建省漳州第一中學 曾藝芬

近年來，應試教育暴露出很多問題。英語作為應試教學必修課程之一，受到社會的廣泛重視，人們發現應試教育培養出來的學生只精通紙面上的英語，而不精通耳朵和嘴上的英語。雖然很多學生在英語考試中能夠取得優異成績，但是根本不具備使用英語進行日常溝通的能力。這是由于應試教育的缺失，也是英語教學中教師水平的不足導致的，因此，教育界人員提出應用情境教學法解決這一問題。

一、情境教學法概述

（一）概念

情境教學法通過文字和圖像的結合，創設具有感染力的情境表象讓學生融入其中，最終提升學生的學習興趣和感受，教師可以通過情境教學法對學生的智力、思維、情感等層次進行全面提升。

（二）特點

情境教學法具有互動性強、教學過程明顯、教學方法和內容豐富等特點。互動性強指的是在創設的情境中學生的身心可以得到放松，這種環境下學生更愿意與教師進行互動交流。教學過程明顯指的是情境教學法將學生學習的整個過程全部融入教學過程，學生能夠主動感受自己學習的整個過程，而不會產生直接學習教學結果的迷茫。教學方法和內容豐富指的是教師可以從不同角度對教學情境進行構建，學生在不同情境教學中能夠體會不一樣的感受。

二、情境教學法在初中英語教學中的意義

（一）提高學生的自主學習興趣

首先，情境教學法可以為學生創造一個比較舒適愉悅的學習環境，學生在這種學習環境中不會產生過度的緊張和害怕心理，有利于學生的聽說讀寫能力全面提高。其次，情境教學法從教師創設教學情境開始，學生就可以參與其中，而情境創設完成之后學生可以直接根據教學內容學習語法、詞匯等知識，學生的英語學習難度降低，自然可以產生更加濃厚的學習興趣。再次，情境教學法中教師從始至終都需要以學生為中心，教師可以有意識地對學生的自主學習能力進行培養，相比學生自覺的學習方式來說情境教學法能夠顯著提高學生的自主學習興趣。

（二）打破傳統教學方法的桎梏

應試教育存在很多桎梏，學生在英語學習過程中害怕教師的威嚴而不敢向教師提問，害怕教師訓斥為什么在課堂詞匯語法講解之后仍然不理解其中的知識點，最終學生的天性被抑制，內心得不到疏導，無法感受英語學習的興趣。而情境教學法中教師的最終目的是讓學生掌握學習的語法和詞匯知識，如果學生在教師創設的情境中沒有掌握相關知識，教師會繼續對情境教學法的應用方式進行優化，而不會對學生進行訓斥，因此學生在情境教學法中能夠積極與教師進行溝通交流，甚至學生還會與教師分享英語學習過程中的快樂，這樣傳統教學方法的桎梏即可被情境教學法打破。

三、情境教學法在初中英語教學中存在的問題

（一）學習興趣不足

初中學生英語學習興趣不足主要分為兩種情況。第一種情況，學生在學習過程中受到了外界因素的影響，導致自己對英語學科產生厭惡心理，最終對英語學習的興趣不斷下降，直到徹底放棄對英語的學習；第二種情況，學生自己的智力、情感等先天因素與其他學生存在一定的差距，導致學生天生對學習不感興趣。

（二）教學能力不足

初中英語教師教學能力不足主要分為主動和被動兩個方面。主動方面，教師的教學能力水平與其他教師存在一定的差異，導致學生在課堂教學中的收獲非常有限，教師的能力限制了學生英語水平的提高；被動方面，教師所在課堂學生的英語基礎不同，因此教師教授同樣的內容學生的學習成果存在較大差異，教師無法對全體學生的英語學習效果進行全面提高。

（三）教學主體不明確

現在的學生在小學階段就開始學習英語，正常來說初中之后學生都具備一定的英語基礎。教師在學生英語從小學水平過渡到初中之前主要采用“灌輸式”教學方法對學生的學習習慣進行改變，然后教師潛移默化地養成了占據教學主體的習慣。最終，盡管在使用情境教學方法之前，教師想要凸顯學生的教學主體地位，但在實際教學時，部分教師仍然習慣性占據教學主體地位，導致情境教學法下初中英語教學主體不明確。

（四）教學設備落后

初中英語教師常用的教學設備是黑板和多媒體投影儀，絕大多數的初中學校都沒有配備更加專業的信息化、智能化教學設備。因此，教師即使應用情境教學法也沒有辦法取得理想中的教學效果，教學設備的落后限制了教師的情境創設效果。只有通過信息技術設備將教師和學生全部整合到教學設備系統中，才能提高情境教學法的感染力，從而發揮情境教學法的最大教學效果。

（五）教師情境創設方法落后

初中英語教師的教學經驗非常深厚，初中升高中對學生來說是人生中的第一道關卡，這道關卡前的教學工作非資深教師不能勝任，然而，這類教師具有一個明顯的特點，即相信自己的教學經驗而不愿意進行變通。因此，英語教師即使將情境教學法與自己的教學經驗相融合，其創設的教學場景也無法讓學生真正融入其中，教師對學生的壓迫感在情境教學法中仍然沒有減弱。

四、情境教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）提高教學情境的趣味性

情境教學法中教師可以通過增加互動、思考等過程將英語語法和詞匯的學習融入其中，盡量減少死記硬背的教學，這樣學生就能感受到英語學科的興趣，從而提高自己的學習能力。教師在應用情境教學法之前可以先對學生的興趣進行調研，然后再按照學生的興趣創設教學情境。

（二）加強教師培訓工作

情境教學法對教師的能力需求比較高，教師必須同時了解學生和教學內容，才能保證創設的教學情境足夠貼切。但是教師的時間和精力非常有限，因此，學校應該通過學校交流的方式對英語教師進行培訓，讓教師學習其他優秀教師的情境教學方法，這樣才能讓英語教師具備短時間內創設教學情境的能力。

（三）明確學生的教學主體地位

情境教學法中教師所做的一切都是以學生為核心，因此學生理應占據教學主體地位。初中英語教師在應用情境教學法時必須時刻提醒自己不能搶占學生的教學主體地位，必須在教學中提高學生的自主學習能力，保證學生英語聽說讀寫能力全面提高。

（四）加強信息化教學設備的利用

情境教學法最好采用虛擬現實教學設備，這樣可以保證教師創設的教學場景足夠貼合，還可以充分將學生和教師調動起來。初中學校必須投入一定的資金對教學信息化設備進行優化，教師必須提高信息化教學設備的使用能力，這樣才能發揮出情境教學法的理想效果。

（五）豐富情境創設方法

1.角色扮演

角色扮演是一種最為基礎的情境創設方法，教師必須掌握角色扮演情境教學法。初中英語教材課文中經常會出現一些不同角色任務的對話，教師可以讓學生分別扮演不同角色。例如，北極熊和河馬對話的課文中，即可先對學生進行分組，再按照角色進行閱讀訓練。

2.音視頻

音視頻是一種情境創設進階方法，該方法需要教師具備充足的音視頻資源儲備，教師應該能根據課文教學內容選擇與之相匹配的音視頻教學情境。例如，英語教學中存在很多卡通角色主題的課文，教師可以通過播放對應的英語音視頻資源全面提高學生的英語學習能力和成績。

3.游戲活動

游戲是初中學生非常喜歡的一種教學形式，而情境教學法是一種非常高效的教學方法，因此，游戲活動與情境教學法結合可以讓學生在學習英語的過程中產生濃厚的興趣，最終提高自己的學習成果。但是，教師必須合理控制游戲的各個環節，以防學習和游戲的側重點發生偏移。

4.實物對照

初中英語教學課文經常涉及一些常見的生物物品，如水果、文具、動物、建筑等。因此，教師可以直接在課堂教學之前通過互聯網以及教學信息化設備準備相關的實物資料，這樣在情境教學法中學生即可根據實物對照直接對相關詞匯和語法進行學習，從而提高英語學習效果。

綜上所述，英語作為世界范圍內的通用語言之一，我國第二語言教學首要選擇對象也是英語。英語對學生來說不只是應試教育中的一門必考學科，還是一個重要的溝通交流工具，學生在完成學業之后仍可以在很多方面利用英語學科知識。因此，教師必須掌握情境教學法，并且利用各種合適的場景創設方法讓學生對英語學習產生濃厚興趣，這樣才能在初中英語教學中為學生打好基礎。