情境教學(xué)法在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

福建省龍巖市第二實驗小學(xué) 杜 萍

英語是小學(xué)階段開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)也是為學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。隨著高年級英語課文語篇的不斷增大，閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。但在當(dāng)前的實際教學(xué)中，語篇閱讀教學(xué)仍存在形式單一、內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶等不足之處，這些情況的存在可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，從而制約英語閱讀教學(xué)效果。故而，加強對小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)改革的重視十分必要。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，更好地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，主要是以教學(xué)實踐及學(xué)生具體情況為依據(jù)，以構(gòu)建真實的或模擬虛構(gòu)情境為平臺，通過游戲、語言、多媒體、肢體動作、實物教具等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集視聽于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而帶給學(xué)生身臨其境的感覺。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情境教學(xué)法更具有趣味性、多樣性與真實性，對促進高年級英語語篇閱讀教學(xué)改革、提升英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。

相對于漢語而言，英語是學(xué)生的第二語言，在實際的日常交流中應(yīng)用得較少，且英語知識還具有零散、瑣碎的特性，故而多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會覺得有些吃力，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣低下。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則能夠以視頻、圖片、生動形象的動作和游戲等方式對英語閱讀內(nèi)容進行呈現(xiàn)，更加符合小學(xué)生的思維方式及認知特點，有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。同時情境教學(xué)法還能為學(xué)生營造逼真的語言情境，有利于學(xué)生更深入地理解、閱讀、記憶相關(guān)知識，幫助學(xué)生快速展現(xiàn)自己在閱讀中獲取的知識，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的效果，從而更好地提升英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，情境教學(xué)的開展還需要做好師生之間的配合交流，這對于增進師生之間的感情、構(gòu)建和諧英語課堂有極大的促進作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語語篇閱讀教材中有很多與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的場景，比如醫(yī)院、圖書館、學(xué)校、家庭等。對于此類閱讀文章教學(xué)時，教師可以通過實物、圖片、模型等方式對閱讀材料中的具體場景進行呈現(xiàn)。這樣不僅能夠給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來親切感，拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離，同時小學(xué)高年級學(xué)生的思維以形象思維為主，通過實物方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能幫助學(xué)生建立課文與實物之間的直觀聯(lián)系，讓英語課堂以更加生活化、形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更加深入地理解課文語篇內(nèi)容，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”這一單元時，教師可以借助圖片或PPT 為學(xué)生展示奧林匹克運動會相關(guān)的活動項目、活動場景，如奧運會會旗、滑雪、打籃球、游泳等比賽項目。課文教學(xué)時，在展示奧運會吉祥物的同時播放奧運會主題曲，以歌曲、圖片、吉祥物等方式為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而順其自然地引入本節(jié)課的閱讀主題“The Olympic Games”。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會碰到Olympic Games、They take place every four years 等新知識，此時教師可以用PPT 的形式對比展示Olympic Games、game、games 等詞匯，讓學(xué)生明白“Olympic Games”是一個專有名詞，首字母需要大寫，同時教師還可以以卡片形式對于every day、every two days、every three years 等類似詞組進行展示，凸顯異同。觀察比較后再通過列舉與生活相關(guān)的例句加深學(xué)生對新知識的理解、記憶和掌握，如：I read English every day.（我每天都讀英語）；Peter plays basketball every two days.（Peter 每隔兩天去打一次籃球）；Li Mei goes to Xiamen with her parents every three years.（李梅每三年跟爸爸媽媽去一次廈門）。這樣通過圖片及列舉學(xué)生熟悉的例子等方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對于所學(xué)語篇閱讀材料的理解、記憶和掌握。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并為教學(xué)活動的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升起到了極大的促進作用。在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中，教師同樣可以合理地對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，以視頻、音頻、動畫等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更直觀的感受、更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Sports Day”這一單元時，在為學(xué)生展示相關(guān)的運動會比賽項目圖片的同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段本校運動會比賽的精彩視頻，讓學(xué)生直觀地感受運動會的精彩，從而進一步豐富課堂教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等多方位的感官體驗，加深學(xué)生對于課文語篇閱讀內(nèi)容的理解和認知。

再如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“A Visit to a Middle School”時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放課文相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看動畫視頻時認真傾聽簡單的語言對話，讓學(xué)生真正沉浸在英語情境當(dāng)中。同時教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，播放自己學(xué)校的教學(xué)樓層分布圖的動畫視頻，進一步提升動畫視頻與課文內(nèi)容的契合度，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中加深對于課文語篇閱讀材料的理解，同時提升學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

TPR 是一種非常適合小學(xué)生的記憶方式，在實際教學(xué)過程中教師可以充分地利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過表情、手勢、肢體動作的有效配合和修飾語的補充，能夠更好地呈現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境中，同時在豐富的肢體語言引導(dǎo)下，還有利于加深學(xué)生的記憶程度，增加記憶點，對于提升學(xué)生的英語記憶效率有非常重要的幫助。

比如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit6“Feelings”這一課時，在“read and write”環(huán)節(jié)會涉及不同的情緒，如：He is afraid.（他害怕）；Everyone is happy.（大家都很開心）等。此時，教師可以利用肢體語言、表情等為學(xué)生展示不同的表情，如雙臂交叉抱在胸前，身體向內(nèi)蜷縮，同時面部表現(xiàn)出很驚恐的表情，以此來表達“afraid”的情緒；以喜笑顏開、走路帶跳的方式來表達“happy”的情緒；以無精打采、走路散漫沒力氣來表現(xiàn)“sad”的情緒，同時引導(dǎo)學(xué)生以“I feel afraid.”“I fee happy.”“I feel sad.”等方式作答。這樣通過形象的肢體動作及形象的面部表情表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能夠加深學(xué)生對于不同情緒的感受度與理解度，加深學(xué)生對于情緒表達的理解和掌握，同時強化學(xué)生對于“I feel...”的應(yīng)用，達到理想的課文閱讀教學(xué)效果。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)高年級階段的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)、英語理解能力和學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師也需要注意不可完全依賴實物、多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以合理地利用語言進行教學(xué)情境的描繪，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至英語聽力水平的提升都有十分重要的意義。在進行英語語篇閱讀教學(xué)時，若教師只是單純地將閱讀環(huán)節(jié)遇到的生詞含義告訴學(xué)生，必然很難達到理想的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生對于單詞含義的記憶。此時，教師可以通過語言描述的方式加深學(xué)生對于單詞的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“policeofficer（警察）”這一單詞時，教師可以就這個單詞展開描述，如：Policeofficer is a great job.（警察是一個偉大的職業(yè)）；They often work on holidays.（他們經(jīng)常在節(jié)假日上班）；They can make people feel safety.（他們能讓人民感到安全）；When you are in trouble，you can ask for help from him.（當(dāng)你遇到困難時，你可以向他請求幫助）。通過這樣的描述不但能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解單詞含義的語境，而且還能有效鍛煉學(xué)生的聽力。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中的作用是不言而喻的，對于學(xué)生英語閱讀興趣的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高都有很好的促進作用。特別是在閱讀過程中形成的信息獲取和處理的閱讀技能，將為學(xué)生語篇閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，英語教師在實際教學(xué)過程中仍需不斷探索情境教學(xué)法在小學(xué)英語高年級階段語篇閱讀中的有效應(yīng)用，不斷完善應(yīng)用方法及策略，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。