習得方法 培養能力
——提升小學語文閱讀教學課堂有效性的策略

福建省邵武市通泰中心小學 游佳麗

小學語文閱讀教學的目標，在新課改的指引下需要進一步改革，不能僅停留在讓學生掌握新詞組和新語法的基礎教學上。同時，語文閱讀教學模式要改變傳統的以理論教學為主、課堂互動形式單一的教學形式。在小學階段對學生進行閱讀能力的培養，是學生文學思維建立的關鍵時期，是提升學生文學素養的基礎時期。因此，教師要根據小學生的身心發展規律，結合小學生的學習特點，以培養學生自主閱讀能力為目標，讓學生能夠靈活掌握文章閱讀技巧，從而提高文章閱讀效率，提升小學語文閱讀教學課堂的有效性。通過多種教學手段提升語文閱讀課堂的效率，還能夠加深學生對文章整體結構的把握，培養學生的分析能力，進而培養學生對于不同的文章形式所采用的表達手法深入掌握，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）教師閱讀教學形式單一

從小學語文閱讀教學現階段的教學成效來看，普遍存在教學形式單一的問題。由于受到語文閱讀教學課時的限制，教師在開展語文閱讀教學時通常采用教師領讀、學生默讀的形式，并通過重點段落和詞句的解析開展閱讀教學。這種單一的閱讀教學形式不利于對學生進行個性化教學，學生的主體地位無法體現，學生在枯燥、單一的教學模式下，無法對語文閱讀產生濃厚的興趣，進而影響語文閱讀高效課堂的建立。

（二）學生對閱讀技巧應用不足

小學閱讀教學是一門提升學生綜合能力的課程，學生通過閱讀教學掌握新詞匯、修辭方法以及閱讀技巧等。由于受到教學任務的影響，學生在閱讀教學中過多地關注對新詞匯的理解、對修辭方法的掌握，而忽視了體會文章內涵。因此，出現了即使學生的基礎知識良好，但是閱讀效率仍然不高的問題，并且還會進一步影響學生的寫作能力。這都會導致學生缺乏對文章整體結構的把握，缺乏對閱讀技巧的靈活運用，從而導致語文閱讀教學效率不高。

二、提升小學語文閱讀教學課堂有效性的策略

（一）利用思維導圖提升學生閱讀技巧

隨著素質教育理念的不斷深入，小學語文閱讀教學的方法也面臨新的挑戰。小學語文閱讀教學不僅要培養學生對于新詞匯的認識和理解，還需要通過多種教學方法促進學生閱讀能力的養成，促使學生能夠逐漸養成自主閱讀的能力，并通過自主閱讀掌握文章的深刻內涵。傳統的小學語文閱讀教學方法是教師領讀、學生默讀的形式，教學在閱讀分析環節深度不足，教師將教學重點放在文章語法的講解上，學生通過對閱讀理解的學習即使掌握了不同的語法表達形式，但是無法深入理解文章的語境，進而導致學生對文章的中心思想把握不準確。因此，為了讓學生能夠更加準確地掌握文章的內涵，體會作者寫作的情感，并在學生產生情感共鳴的環境下展開對文章主旨的思考，教師可以利用思維導圖的形式輔助學生對文章的理解。

思維導圖是一種圖文結合的形式，通過對文章重要節點的分析，將文章主要線索呈現在思維導圖中，讓文章的整體脈絡更加清晰，尤其針對人物或者時間較多的記敘文。由于小學生的記憶力和理解能力有限，思維導圖可以加深學生對文章的理解，使文章的整體思路更加清晰。例如，在五年級《跳水》的閱讀教學時，由于文章中出現了較多的人物，教師可以采取讓學生通過閱讀繪制思維導圖的形式，加強學生對文章人物關系的梳理，幫助學生厘清文章的脈絡。教師在利用思維導圖進行閱讀教學時，要注重對學生繪制思維導圖的正確引導，讓學生對各級標題的繪制思路有清晰的掌握，并對每一級的小標題進行重點文字的提煉。例如學生列舉了文章中出現的人物有孩子、猴子、水手和船長后，教師要引導學生對思維導圖進行詳細的繪制，讓學生思考文章中哪些語句表現了孩子的處境很危險，從而加深對文章情感的體驗，通過閱讀教學樹立遇事沉著冷靜的品質。

（二）應用多媒體教學激發學生閱讀興趣

隨著信息技術的不斷發展，在教學中引入多媒體教學的方法，以此提升課堂效率，解決傳統教學模式中教師對板書書寫過多以致課堂效率不高的問題。同時，多媒體教學最突出的教學價值是豐富了課堂形式，將學生從被動枯燥的課堂中解救出來。學生能夠通過豐富的圖像、音頻和視頻刺激多重感官，讓學生在豐富的視覺和聽覺情境中感受文章所描繪的景象，從而激發學生對語文閱讀的興趣。

例如，在《觀潮》的閱讀教學中，由于四年級學生的身心發展特點是對圖片和視頻的感知程度要高于文字，教師可以根據學生的學習特點開展多媒體教學，激發學生對閱讀的興趣，讓學生在愉快的氛圍中體會語文閱讀的樂趣。同時，由于四年級的學生對事物的認知程度有限，缺乏一定的社會實踐經驗，對于文章中描述的“錢塘江大潮”沒有實際的概念，這在閱讀文章時會造成一定的阻礙，學生無法通過文章閱讀體會“悶雷滾動”“雄偉氣勢”等詞語的具體應用。因此多媒體教學是很好的教學形式，但是教師在開展多媒體教學時要注重圖文的契合度，不能為了增強學生興趣而將多媒體教學設置為教學的主要環節，要讓多媒體教學成為輔助教學的有效形式。例如，在本文的閱讀教學中重點是讓學生能夠掌握潮來時的詞句描述，教師可以利用多媒體為學生呈現漲潮時大潮滾滾而來的景象，學生在視覺沖擊的刺激下會對文章產生強烈的閱讀興趣。同時，教師要注重對學生進行閱讀指導，讓學生思考作者在描述此番壯麗圖景時運用的寫作手法，以及讓學生自主描述文章中描寫的景象。通過多媒體與閱讀教學相結合的方法，豐富學生的想象力，加深學生對文章中景色描寫的觀察力，提高語文閱讀教學的課堂效率。同時，多媒體教學的視覺沖擊能夠豐富學生的閱讀情感，讓學生身臨其境地感受大自然的魅力，進而培養學生熱愛祖國大好河山的愛國主義情懷。

（三）開展課外閱讀，拓寬學生閱讀思維

由于小學生的閱讀能力是需要長期培養的過程，并且受到小學生心理發展和學習習慣的限制，學生學習常表現為學習持久性不強、學習主動性差，這都是導致小學語文閱讀教學效率不高的原因。因此，教師要逐漸培養學生自主閱讀的能力，并在不斷的閱讀教學中培養學生的發散思維，提升小學語文閱讀教學的有效性。小學語文閱讀教學的展開僅僅依靠教材中的素材是不夠的，教師要為學生提供多種閱讀途徑，增強學生的課外閱讀量，豐富學生的閱讀思維，并利用學生的課余時間加強對其閱讀習慣和閱讀能力的培養。在開展課外閱讀教學時，由于小學生學習的主動性和選擇性不強，為了避免學生在自主進行課外閱讀時產生盲目的現象，影響語文課外閱讀的效率，教師要注重課外閱讀的內容緊密貼合教材，要有針對性地展開課外閱讀教學。

例如，在小學五年級《景陽岡》的閱讀教學中，由于文章的內容是取自《水滸傳》中的經典章節，記敘的是武松開懷暢飲后，在景陽岡赤手空拳打猛虎的故事，體現了武松豪邁、勇敢的人物特點。教師可以在本節課閱讀教學后，為學生布置《水滸傳》其他章節的課外閱讀任務，拓展學生的閱讀范圍。由于《水滸傳》的章節過多，教師在課外閱讀教學時不能放任學生自由閱讀，要在課外閱讀時讓學生明確閱讀任務，有針對性地展開閱讀。例如，在本文中出現了許多關鍵性的成語，如“一飲而盡”“半夜三更”等，教師可以以成語為教學主線為學生展開課外閱讀教學，例如《水滸傳》中出現的成語“打草驚蛇”“將遇良才”“調兵遣將”等。教師可以為學生選擇經典的章節，讓學生總結章節中出現的經典成語，從而豐富學生的閱讀詞匯，并加深學生對文字魅力的感悟，為開展后續的寫作教學打下良好的基礎。

綜上所述，教師要在新課改的理念下積極改變教學方法，同時轉變學生的學習方法，通過創新教學手段培養學生的創造力、觀察力以及閱讀能力，進而提高語文閱讀課堂效率。教師要善于利用信息技術為學生創設豐富的多媒體課堂，讓學生能夠在強烈的情感共鳴下體會文章的深刻內涵。同時，教師可以培養學生通過制作思維導圖輔助閱讀，幫助學生加深對文章結構的把握。最后，教師要豐富學生語文閱讀量，為學生開展針對性的課外閱讀教學，逐步培養學生廣泛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合素質。