設計制圖課程教學在環境設計應用中的優化策略

四川旅游學院 胡 幸

一、課程設置

（一）打造“差別化”專業小方向，明晰課程框架

在課程設置上，可以結合環境設計專業的培養目標，思考采取更加多元化的發展模式。首先，把精準化、精深化和精英化的高素質技能人才進行分層培養，為國家的社會經濟發展提供有力的人才支撐。因此，在課程框架中，需要針對不同規模的設計公司、不同分工的設計部門以及設計助理人才的大量需求，著眼于本專業學生長遠發展，極力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向。其次，在建筑制圖的課程基礎上，將建筑工程專業的制圖原理與房屋建筑制圖統一標準，均統一采用國標詳細設計說明，用大課堂的形式進行教學管理，不定期進行專業考查，同時融入課程思政。遵循國家技術經濟政策，堅持可持續發展，規范住宅的基本功能和性能要求，依據有關法律、法規，制訂本規范。最后，依據現代社會的發展形勢，設置不同的小課堂加強防災設計、民生設計、環保空間設計、青年公寓及社區小型醫院、小型服務區、建筑內部裝飾等設計進行制圖練習。

（二）整頓教學板塊，強化思維訓練

教學板塊需對以前的制圖方法和步驟進行統一調整。可以根據建筑設計的特點，從點線面、平面到立體、二維到三維空間的轉換，讓學生理解并記憶物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起。當學生熟練運用投影的規律，思考線條的對應關系，反復進行訓練操作，后期使用計算機操作便能更加得心應手。在整個制圖教學活動中，教師要始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關系，有利于強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。

（三）豐富多媒體授課形式，提高課堂效率

在傳統設計制圖課程中，更多是以手繪制圖和電腦制圖的形式展開教學，教師一般利用PPT 課件給學生講解相關理論知識，而普通課件反饋的信息量有限，難以調動學生的學習興趣。多媒體直觀性更強，節奏較快，把抽象化為具體，相對復雜的內容可以更加充分地展示出來。教師可以結合新媒體技術讓課程形式更加豐富，例如結合室內外場景的專業視頻以及動畫，設置新的教學情境，加入虛擬仿真的表現形式，把常用的材質和工藝手法通過媒體表現出來，而不只是靠簡單乏味的圖片和文字講解。通過動態視頻闡述一些材料分層和構造以及施工的步驟，可以隨時進行畫面切換和回放，學生可以利用相關的專業App 進行實時記錄，在學習的過程中有不清楚的部分可以反復觀看，從而提高課堂的效率和趣味性，改善教學效果，激發學生的學習興趣。

二、專業培養

（一）重視多學科交叉學習

基于課程的性質，可以考慮加入更多與本專業相關的交叉課程學習，例如藝術、方案設計、建筑、人文和工程等知識，引用大師設計作品和優秀設計公司的一些經典案例作為參考，誘導學生多角度進行設計思考，引發學生的興趣，培養學生的學習目標。通過不同專業的案例剖析，學生可以以小組形式承擔不同角色，協作完成實訓項目練習。在這個過程中，教師可以充當甲方的角色，對小組進行評價，模擬方案設計的整個過程，對課程的重難點進行細節化設問，由小組成員逐一進行解答。最后可以從設計制圖的角度進行總結分析，闡述如何利用計算機輔助完成設計表達，把專業知識和相關學科知識進行融合。多學科的教學方法不僅加強了學生的制圖應用能力，還培養了學生對設計中所涉及各個學科的理解，從而引導學生多學科發展。

（二）培養學生專業興趣，建立學生職業觀

學生在剛入學的過程中，大多因為習慣了傳統教育方式，課業壓力和心理壓力導致對專業學習提不起興趣。教師要轉變培養觀點，在普及專業課程知識的同時進行社會教育，學生學習才會更有動力，對專業素質的培養更有幫助。需要改變學生的傳統應試思維，加強學生的職業觀。以環境設計專業為例，可以告知設計制圖在建筑設計、城市建設、工程施工、規劃等行業中都具有極其重要的應用，讓學生了解制圖在社會中的重要性和必要性。學生在規劃自己的職業方向時，會把課程作為一門職業技能來掌握，為了更好地完成設計相關的工作，學生認真學習技能，專業素質也會逐漸得到提升。

（三）增加校外專業考察

擁有豐富的專業考察經驗，是作為環境設計師的一個必要條件。馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”因此，教師在講述理論知識的同時還要增加校外專業考察的比重，在設計制圖專業中可以增加校外實訓時間，由專任教師帶領學生去施工現場或參觀某些著名實地項目，同時由教師對現場施工情況和設計步驟進行統一講解，還可以邀請行業專業人員在現場答疑、舉行專業會議座談等。通過校外考察，有利于激發學生的創新性，讓學生對本專業有更加直觀的認知。

三、實踐與創新

（一）建立“項目帶動，綜合訓練”的實踐教學模式

首先，在課程教學大綱中可以加入空間測繪等實踐教學，讓學生了解專業技術的應用能力。其次，教師可以充分利用各種項目資源，通過案例現場教學，讓學生用清晰的思維表達自己的設計邏輯，完成標準的施工圖；同時學校應加強與企業的合作，建立實訓基地，制訂合理的教學方案。以實施工程為例，采用系統性地從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工當中的說明、材料、施工圖的標準等進行詳細講解，學生可根據實際項目進行實訓練習，設計制圖不再是枯燥的線條，而是擁有設計的內涵。最后，在課程作業設置上，按照難易程度劃分若干任務，實訓項目中從基礎的模型制圖到家具測繪制圖，再到建筑測繪制圖，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。

（二）建立網絡信息平臺實現教學資源一體化

教師可以通過信息技術與學科課程整合實現教學資源一體化，對現有的課程資源借助網絡平臺進一步優化。把專業設計課程中的形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示設計制圖相關的制圖規范、精品課程課件、優秀實訓作業展示和課程展覽等，并通過教學試驗不斷加以改進，建立螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設學習通、騰訊課堂、釘釘會議等多種線上教學模式，讓學生可以隨時進行網絡學習打卡、跟同學和教師在線探討，突破場地和時間的限制，同時也加強了師生合作關系，更有效率地激發了學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率，實現資源共享，提升課程組教學水平。

四、評價機制

（一）綜合評價學生的課程成績

在課程評價中針對學生的實訓練習、場地考察、施工圖繪制與分析、識圖制圖以及如何從二維轉換三維空間思維的構建等多個方面進行綜合評定。成績的評定主要由本校專任教師、相關專業人士以及外聘教師評價與社會評價相結合，最后由學生小組進行自評互評。小組合作評價也是屬于綜合評價形式之一，綜合評價的情況折射的是每一位學生的學習效果，整個過程遵循公平公正的原則。科學客觀的成績評價能激發學生的積極性和主動性，學生通過各種學習方式提升自己的學習水平，對自己的學習內容和學習結果進行反思和總結，結合所學不同學科的知識，運用現有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，進一步培養學生的研究與創新能力。

（二）創新成績評價機制，促進學生各項發展

除了基本的課程成績評價，高校學生的評價機制也要充分尊重學生個體的興趣專長，充分發揮創新育人帶來的引導作用，在滿足教學基本要求的基礎上，不斷完善評價機制體系。首先，根據課程或者參與創新創業項目、參加相關設計比賽和專業會議等在校學習的內容，應該堅持以鼓勵為主，減少“事必加分”的功利主義影響。其次，在課后的教師學生互評環節中，應該更加公正直觀地表現教師和學生實際存在的問題，應做到不故意包庇、故意扭曲或帶有私人情緒的惡意評價。最后，對于偏理論型或偏實踐型的學生，應采用不同的評價標準，不用同一個標準限制學生的專業優勢，尊重不同學生的專業特點，盡最大努力使其發揮專業優勢，因勢而利導。

當今設計領域呈現跨學科的多元化發展，教師在追求科學創新的同時，也需要關注歷史文化在設計成果中凸顯的重要作用。設計制圖課程的優化是一個需要不斷回顧環境設計應用的過去，再更新往前的過程。當然，除了本文所提到的優化課程設置、專業培養、實踐創新以及評價機制之外，還應該不斷思考如何優化教育技術、教育環境以及教育觀念。人才培養是高等教育的重中之重，對于學生，我們應該極力營造更加包容和開放的學習環境，在本科專業課程中找到最科學的教學模式，充分發揮學生的專業優勢，讓學生實現自我發展。