核心素養在小學語文教學中的滲透分析

廣東省廣州市海珠區龍潭小學 李 巖

小學是學生進行語文學習的重要階段，對培養學生語文學習能力、夯實文學基石、提高語文學習興趣具有重要意義。然而，受傳統小學語文教學理念與教育方略影響，素質教育水平無法得到有效改進，影響學生核心素養培養，小學語文教學綜合水平也無法得以有效提升。基于此，欲使當今小學語文教學核心素養滲透更加高效，分析小學語文教學過程中核心素養的滲透方略就顯得尤為重要。

一、探析小學語文核心素養教育的背景

小學語文核心素養教育旨在通過創新教育模式，順應教育創新變革要求，做出課堂教學靈活調整，使學生可以同教師形成高效交互，在有效落實教學內容的同時，達到提高學生綜合素養的目的。核心素養最早于2011 年在美國《P21共同核心工具包》內提出，該文件中指出合作與交流、信息處理能力、創新與創造、通信技術素養、媒介素養、批判思考與問題解決、自我導向、適應性、跨文化素養、靈活應變能力、主動性、領導與職責以及創作等品格均屬于核心素養教育落實內容。小學語文作為學生夯實語文基礎的階段，旨在通過語文教學提升學生獨立思考能力、語文素養、解決問題能力以及合作交流等素養，可見核心素養已然成為我國小學語文教學創新與變革落實的有力引導。因此，小學語文教師應順應教育創新潮流，結合小學生教育需求以及語文學習基礎、綜合能力、成長導向等因素，探究科學高效的核心素養培育方略，在提升小學語文教學質量的同時，達到高效滲透綜合素質目的。

二、小學語文教學階段滲透核心素養的價值

1.在小學語文教學中有效滲透核心素養，可以大大提高小學生語文分析、知識理解、文學探析及總結辯證等綜合能力。在小學語文教學過程中，閱讀、理解、寫作是基本教育內容，需要小學生在教育過程中，通過自主學習掌握語文理解與問題解決方法，有效滲透核心素養培育理念。

2.通過小學語文教學培育，有效滲透核心素養，有利于提升小學生文學體悟力。在小學教學過程中，教師為了使學生可以進行自主學習，充分融入小學語文教學氛圍中，會在教育落實過程中加入小學生所喜愛的游戲、表演、繪本、漫畫、圖畫冊等內容，激發學生語文探析欲望，提高文學修養，使學生可以通過不斷累積，提升文學體悟力，為提升語文學習綜合能力奠定基礎。

3.通過小學語文教學，滲透核心素養，有利于提高小學語文教學綜合質量。新課改教育理念創新發展要求當今小學語文教學不能僅停留在書本知識傳授這一基礎層面，應通過教學滲透核心素養，充實小學語文教學內容，開辟小學語文教學新思路，在提高小學語文教學質量的同時，達到提升小學生綜合素質的目的。

三、小學語文核心素養教育的現狀及問題

第一，小學語文教學存在教師核心素養不高的問題。落實小學語文教學目標，滲透核心素養，需要綜合性、階段性、持久性，確保核心素養教育。在小學語文教師思維能力與專業教育方法下，煥發學生的熱情，使學生核心素養得以提升。然而，當今小學語文教師卻存在水平參差不齊、素養不高的問題，成為阻礙培養小學生核心素養的重要因素。因此，為了使小學語文教學過程中核心素養滲透更富成效，語文教師核心素養提升不能忽視。

第二，當今小學語文教學存在課堂教學模式單一的問題。受小學語文教學內容較為單一影響，小學語文教學創新無法得到有效落實，一旦小學語文教師發現科學高效的教學模式，就生搬硬套語文教學內容，失去教學靈活性，在單一型教學模式反復運用下，新鮮感無法得到持久維持，必將失去學生關注度，降低小學生語文學習興趣，嚴重影響小學語文教學質量。

第三，小學語文教學存在教學主體不清晰的問題。新課改深入發展，教師留意到學生為課堂教學主體，對教學水平提升有關鍵性作用。然而在小學語文教學過程中，學生自主學習興趣較低，導致語文教師經常出現以自我為中心的現象，通過“填鴨式”“滿堂灌”等機械“灌輸式”教學法向學生傳授語文知識，使小學生失去語文學習興趣，機械被動參與語文教學實踐，對核心素養有效滲透形成阻力，也無法達到提升小學語文教學質量的目的。

四、核心素養在小學語文教學中的滲透措施

（一）通過變式教學法在小學語文教學中滲透核心素養

變式教學方法順應小學語文教學改革發展，是對語文教學方法的改進與創新，使教師可以在有限的教學課程中培養學生的語文能力，給予學生參與課程學習的機會，使學生在探究語文知識的過程中可以進行自主探析、深入理解、鉆研實踐，實現語文知識體系化，結合個性化學習需求，產生舉一反三的學習成效。例如，教師在教導學生進行“我的媽媽”這一命題作文寫作時，為了調動學生語文創作的積極性，應以小學生個性化發展為導向，在不轉變該命題作文本質的基礎上，通過引導給予學生作文創作靈感。如有些學生會針對母親無私奉獻進行寫作，為了使學生語文寫作能力得到有效提升，培養學生發散性思維能力，為有效滲透核心素養奠定基礎，教師應鼓勵學生擴展創作思維，從媽媽的缺點、愛好及給媽媽的建議著手，使學生在變式教學法中可以充分調動自主學習能力，提升語文學習興趣，使核心素養培養更富成效。

（二）以豐富多彩的語文活動為基礎滲透核心素養

受多年傳統教育理念的影響，當今小學語文教師一直為課堂的主導，導致學生無法有效融入小學語文課堂教學過程，使核心素養滲透無法得到有效落實。基于此，教師應積極轉變傳統教育觀念，調動學生的課堂主體地位，通過豐富多變的語文活動，使小學語文課堂妙趣橫生，使學生有效融入小學語文教學過程，激發學生語文學習興趣，為核心素養有效滲透奠定基礎。例如，教師在進行《去年的樹》的教學時，可以以小組為單位鼓勵學生進行情境朗誦比賽，并評比出朗誦比賽中更有感染力的幾個小組，從而在緊張活潑的語文課堂實踐過程中達到培養學生積極拼搏精神的目的。在落實情境朗讀比賽過程中，學生為了集體榮譽會迸發許多新奇的想法，如有的學生會通過配樂的形式讓朗讀更具感染力，而有的學生在朗誦過程中配上沙畫以及舞蹈等形式，使得朗讀更具觀賞性，促使語文教學有效培養學生創新能力、團隊協作意識等核心素養，賦予小學語文課堂無限生機。

（三）通過提升教師綜合素質使核心素養得到有效滲透

小學語文課堂由教師、學生、課本知識、教育目標構成，教師負責創新教學模式，將課堂要素進行有機融合，使核心素養滲透更富成效。基于此，為了使我國小學語文教學可以扭轉當今教育頹勢，凸顯核心素養教育價值，在小學語文教學過程中，語文教師作為引導學生學習、創設課堂教學模式以及落實教學內容的核心人物，應不斷提高自身綜合素質，做好小學語文教學過程中的角色轉變，使小學語文教學模式、語文知識、教學目的、教育方略銜接更加高效，使當今小學語文教師不僅具備師德、社會素養以及語文素養，還具備師生交互素養、知識運用技術素養以及教育變革等高效教育素養，為教育過程中滲透核心素養奠定基礎。

綜上所述，小學是學生學習語文的關鍵階段，教師應通過提升自身綜合素養，做好教育創新與變革工作，在凸顯教育目標、落實教學內容的同時，使核心素養得到有效滲透。創新型教學模式并不局限于現有教育形式，可以隨著時代發展與學生學習需求進行科學整合靈活創變，為小學語文核心素養教育滲透奠定基礎。