群體動力理論視角下來華留學生學風建設的路徑探析

浙江大學 沈 丹

當前，我國已經成為世界第三、亞洲最大的留學目的地國家，來華留學教育進入提質增效的發展階段。在嚴把申請資格關、完善相關招生錄取機制的同時，加強來華留學生教育管理，把好畢業質量關，促進來華留學生教育內涵式發展也尤為重要。特別是加強來華留學生學風建設，提升人才培養質量，打造“留學中國”的國際品牌。

一、群體動力理論視角下的學風建設

群體動力理論是研究個體與群體相互作用關系和發展規律的理論，最早由德國心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）提出。勒溫將人的行為建模為經典公式B=f（P·E），其中B 指行為，P 代表個體，E 代表環境，f 代表人與環境的函數。簡單來說，人的心理是人和環境共同作用而產生的結果，人的行為有賴于個體和所處環境的互動。群體動力理論主要包括群體目標、群體角色、群體規范和群體氣氛等基本因素。

以群體動力理論視角分析學風建設，主要就是發揮群體的作用來影響個體，構建學習共同體以提升群體發展的動力，從而促進個體的發展。具體來說，首先從群體目標來看，它是整個群體成員高度認同或期望達成的一種理想狀態，也是該群體形成和發展的基本動因。高度統一的群體目標能促進群體凝聚力的提升，推動群體的發展。在學風建設中，學習共同體的群體目標是提升群體學習動力，強化個體學習的主動性，引導個體和群體取得優秀的學習成效，以促進群體和個體的發展。其次，從群體角色來看，群體動力理論根據群體中個體的表現和作用將其區分為個體成員和領導者（即意見領袖）兩種角色。群體角色具有非固定性，當群體中個體表現和行為變化，群體角色也會隨之改變。在學風建設中，當個別學生的學習表現和行為成為整個學習共同體的引導者或組織者，在群體中起到模范帶頭作用時，便可將其認定為學習共同體的領導者。同時，根據群體動力理論，學習共同體中個體成員之間、個體與群體之間相互依賴、相互影響，從而推動形成了一些正式群體和非正式群體。再者，從群體規范來看，群體規范是群體中每個成員必須遵守的行為方式的標準，包括法律、制度、紀律、道德和信仰等。如果個體成員沒有遵循規范將受到懲罰和譴責。群體規范在學風建設中是一種重要的客觀因素，它包括法律法規、校紀校規中的相關內容，主要是考風考紀、學習獎懲措施等。最后，從群體氣氛來看，群體氣氛主要指群體對個體的行為產生的影響，可以分為物質環境和精神環境。在學風建設的學習共同體中，物質環境主要包括課堂自然條件、教學設施、空間布置等方面，學習共同體的學習風氣、行為習慣、人際關系等構成了精神環境，即學習氛圍。隨著互聯網的飛速發展，群體氣氛也可以劃分為現實環境和虛擬環境，特別是2020 年受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，網絡虛擬空間內的學習共同體應運而生，極大地滿足了人們足不出戶的學習需求。

以群體動力理論融入學風建設，應清晰明確學習共同體的群體目標和個體目標，在群體規范的作用下和群體成員的交互影響下形成積極主動的學習氛圍，從而發揮學習共同體的群體動力，提升學習成效，提高人才培養質量。

二、來華留學生學風建設存在的問題與原因

第一，來華留學生學習基礎參差不齊。根據2018 年教育部公布的來華留學統計，2018 年共有來自196 個國家和地區的492185 名各類外國留學人員在全國31 個省（區、市）的1004 所高等院校學習。可見，我國來華留學生的生源地情況相對復雜，文化差異明顯。由于世界各國教育水平不同，來華留學生的受教育程度也參差不齊。一方面是漢語學習的基礎，漢語水平將直接影響來華留學生在中國的學習和生活，同時很大程度上影響其學習的興趣和態度，以及跨文化適應的程度；另一方面是專業課程學習的基礎，因教育制度的不同，與我國相比，部分國家初級教育階段的教學要求不高，特別是我國高中教授的數理化生知識很少涉及。因此，不少來華留學生入學后面臨國內外課程的銜接問題，不得不自學所在專業的相關基礎知識，在跟上中國高校課程進度上存在較大困難。

第二，來華留學生學習目標模糊。學習目標對學生的學習態度和學習動力有著重要的影響。大部分來華留學生出于學習漢語和感知中國的目的來華留學，也存在部分來華留學生是因本國教育資源有限、獎學金政策和就業發展前景好等原因來華留學。但是大部分留學生缺乏從留學目標到學習目標的轉化，沒有明確的階段性學習目標，沒有制訂具體的學習計劃，從而缺少對自己人生的長遠發展規劃，影響學習的主動性和積極性。

第三，來華留學生學風意識不強。學風是學生在學習過程中表現出來的精神動力、態度作風和學習方法等，因不同個體的具體情況呈現不同的學風意識和特點。來華留學生學風意識不強，一方面，部分來華留學生在學習過程中反饋自身學習自制力和自我約束力不足，學習態度不夠積極主動，學習方法掌握不當，導致學習動力不足。特別是留學生離開自己國家在異國求學，相對高中時期，缺少了家人的關心和監督，這對學習積極性也產生了影響。另一方面，來華留學生對于校紀校規、考風考紀等規章制度的認識不夠全面，導致在課程出勤、遲到早退、考試作弊和課程不及格等方面都存在較多的問題。

綜上問題，結合群體動力理論分析，主要原因有：第一，來華留學生學習目標不明確，特別是本科層次的來華留學生對于自己的人生規劃和學習目標都缺乏長遠的認識；第二，以班級、國家同學會、國際學生社團等學習共同體為主的來華留學生群體作用發揮不足，尚未形成優秀的榜樣人物或者缺乏對學習榜樣的宣傳；第三，來華留學生對校紀校規、獎懲制度的認識不夠到位，存在僥幸心理，也從側面說明在規章制度的教育方面有待加強；第四，來華留學生之間、中外學生之間交互性不足，在學習共同體中，個體成員之間交流互動的質量是提升學習成效的重要因素，由于文化背景和管理模式等方面存在差異，來華留學生之間和中外學生之間存在交流互動不足的問題。

三、群體動力理論視角下來華留學生學風建設的實踐路徑

群體動力理論認為群體不是個體之間的簡單組合，而是一個動態運行的整體，群體內部各個成員以群體目標為指引，根據不同的角色分工，在群體規范的要求下相互作用不斷提升群體合力，同時形成良好的群體氛圍。結合來華留學生存在的學風問題，將群體動力理論融入來華留學生學風建設，為提高來華留學生學業成績提供了一種新的思路。

第一，加強生涯規劃教育，制定合理的學習目標。學校應根據來華留學生的特點，開設適合來華留學生的職業生涯規劃課程。以職業生涯規劃課程為主體，結合各類生涯規劃、創新創業、企業參訪、職業體驗和教育實習等實踐活動，引導來華留學生結合自身實際情況選擇合適的未來發展方向，樹立科學合理可行的人生目標。同時，以人生目標為導向，制定合理的長短期學習目標和學習計劃，從而提升來華留學生學習的長效動力，推動良好學風的建設。

第二，完善學業獎懲制度，建立來華留學生學籍檔案。不斷完善來華留學生日常管理規章制度，特別是與學風建設相關的課程考勤制度、獎學金及榮譽稱號評選規則、考試違紀處分條例、學業預警制度等。在來華留學生入學以后的始業教育中不斷強化留學生對相關規章制度的認識，不斷調動學生學習的主動性和積極性。同時，設立來華留學生學籍檔案，將留學生的在校表現和獎懲情況客觀公正地記錄檔案，一方面在來華留學生申請學籍異動時，比如轉專業、轉學、退學等情況出現時，學籍檔案可以作為相關學校或者教師考查的重要依據；另一方面為了防止或者減少自身不良行為的記錄，學籍檔案可以對留學生形成一定的威懾，促進留學生規范自身的行為，形成良好的學習態度。

第三，構建學習共同體，充分發揮朋輩榜樣作用。班級、國家同學會、學生社團組織和學習興趣小組等都是校園中正式或非正式的學習共同體，加強來華留學生學風建設應充分發揮學習共同體和學習榜樣的作用，營造良好的校園學習氛圍。其中班級是學校中最常見的正式學習共同體，班級成員之間互幫互助，在制定學習目標、解答學習疑惑等方面都具有不可替代的作用。良好的班風能夠增強來華留學生對班級的認同感和歸屬感，從而促進良好學風的形成。另外，國家同學會、學習社團組織和學習興趣小組是校園常見的非正式群體。通過這些非正式群體，來華留學生可以加強與中國同學的互動交流，積極參加各類學習活動，比如漢語橋比賽、來華留學生征文大賽、中外學生普通話大賽等，以賽促學，充分激發學習興趣和熱情。同時，在來華留學生群體中，挖掘個體的閃光點，樹立學業優秀榜樣人物的優秀典型，并通過網站、微信公眾號和微博等新媒體方式進行全面的宣傳，以激發來華留學生的看齊意識，形成良好的學習態度。