幼兒園游戲教學的意義與實施措施

周文婷

（高安市城北幼兒園，江西宜春 330800）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到，幼兒園應該開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養學生參加體育活動的興趣與習慣，增強學生體質，提高學生對環境的適應力。學前教育階段，孩子生活經歷少，對世界充滿了好奇。教師在開展教學活動時引進游戲，與幼兒性格特征相契合。游戲活動的開展可以培養幼兒的思維邏輯、交流合作、科學探究等基本能力，促進幼兒在實踐中積累知識、發展能力。

一、學前教育中游戲教學的重要意義

（一）有利于激發幼兒的學習積極性

《綱要》中指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受到學習的快樂。教師開展幼兒教育的第一步，應該是激發幼兒的學習積極性。在幼兒階段，孩子知識面狹窄、思維能力弱，對很多教學知識無法直觀理解，從而導致學習積極性低下。另外，在傳統學前教學中，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識，沒有體現“以學生為主”的現代教學理念。游戲活動具有開放、自由、自主的特點，學生能夠在游戲活動的開展過程中自主選擇伙伴、材料，充分體現自主性。開展游戲活動，可以讓幼兒在實踐中產生求知欲望，提高幼兒的學習積極性。

（二）有利于提高幼兒的認知能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”知識來源于生活，最終回歸于生活。幼兒園階段幼兒初步接觸到校園學習，這個時候教師應該將教學歸于本原，讓幼兒從實物操練開始學習知識。在實物操練過程中，幼兒可以通過對物體的直接感知，透過物體表象去發現其本質。游戲教學的開展給幼兒進行教學知識點的實物操練提供了場所。例如，教師以“圖形”為主題開展游戲教學。教師放置各種圖形，如圓形、三角形、四邊形、球體、柱體等。在游戲教學開展過程中，教師引導幼兒對圖形進行逐一認識，讓幼兒通過對實際圖形的觀摩，直觀地認識各種圖形，加強幼兒對幾何圖形的記憶，有效地培養幼兒的認知能力。

（三）有利于教師開展分層教學

當前幼兒教育的最大問題是沒有注重幼兒個體差異情況的存在。傳統學前教學中，教師一般采用班級教學模式，即對一個班的學生采用一致的教學方式，忽視了個體差異的存在。一個班的學生來自不同的地區，家庭背景也不盡相同，其性格特征、基本能力等都存在很大的不同。教師在教學中忽視幼兒差異的存在，采用“一刀切”的教學模式，會對能力較強、喜歡表現的幼兒產生壓制，同時讓能力較差、不善表現的幼兒感到巨大的學習壓力。游戲教學模式的引入可以消除傳統教學模式中存在的弊端。游戲教學具有靈活性，教師可以對幼兒進行分組，開展分層教學。對于那些能力較強的幼兒，教師可以引導其去進行更深層次的知識探尋；對于那些能力較弱的幼兒，教師可以將更多的時間、精力放在他們身上，由淺入深地引導他們理解知識點。

二、學前教育中游戲教學的開展措施

（一）基于幼兒實際設計游戲

愛玩是幼兒時期孩子的天性，游戲教學應該順應孩子的天性，激發他們的學習積極性，讓孩子在玩的過程中進行學習。因此，幼兒教師在游戲教學中應該重視活動項目的創新，激發幼兒的興趣，全面培養幼兒的能力。

一是在游戲中教師可以引進各種素材，對傳統游戲活動進行創新，提高幼兒的游戲興趣。例如，在開展植樹節活動時，教師可以引進目前熱門的動畫片《熊出沒》，讓幼兒對光頭強砍樹的行為及熊大、熊二阻止光頭強砍樹的行為進行討論，讓幼兒了解綠化的重要性，培養他們愛護環境、愛護地球家園的觀念。

二是在游戲過程中，教師應該融入“以學生為主”的理念，讓幼兒獨立動手操作。例如，在開展植樹節活動時，教師可以讓幼兒親自去種植樹苗，讓幼兒體會種植過程的艱辛。幼兒科學探究能力的培養，主要在游戲活動過程中完成。教師應該積極創新科學活動項目，從多方面培養幼兒的探究能力。另外，幼兒園教材中有很多游戲設計，都是基于幼兒的性格、年齡特征而進行編寫的。但實際教學中個體差異現象的存在，使得教師不能完全根據教材中的游戲項目、游戲方式進行游戲活動。

學生個體差異現象的存在，是教師教學中的一個重要阻礙。在學前教學中，教師應該根據幼兒的實際情況，開展分層游戲教學，以此來促進游戲教學的實效性。例如，教師在教幼兒數數時，可以根據幼兒的實際學習情況將他們進行分組。對于完成較快的學生，教師可以提出更高的要求，如學會從1數到50；對于那些完成較慢的學生，可以放低要求，只需要完成從1數到20。在幼兒游戲教學中，教師應積極進行游戲設計，創新游戲形式，激發幼兒動手能力，開展分層教學，有效地激發幼兒的學習興趣，提高游戲教學效率。

（二）體現幼兒的主導地位

在傳統學前教學中，教師在課堂上占據著主導地位。素質教育提出，教師在開展課堂教學過程中應該充分體現學生的主體地位。游戲教學開展的目的在于促進幼兒自主探索獲取知識與經驗，讓幼兒在體現探索樂趣的過程中構建良好的知識系統。游戲教學的開展體現了幼兒的主動性，與素質教育理念相契合。教師在游戲教學中，應該積極轉變教學理念，將更多的課堂時間留給幼兒，讓幼兒自主探索。

目前，幼兒教師在開展游戲教學時，存在一個重要誤區，即在講解游戲活動時，會不自覺地解說與示范。這種誤區的存在，會造成一些不良影響：一是幼兒會對教師過度依賴，一旦脫離教師，就無法完成游戲活動；二是教師的指導使幼兒形成了思維定式，不利于幼兒思維的拓展。

教師在開展游戲教學時，應該積極發揮引導者的作用，引導幼兒進行自主游戲。一是教師在幼兒游戲過程中利用言語對其進行引導，如詢問、暗示、提問等。教師通過言語的引導，可以幫助幼兒深入思考，促進幼兒對游戲教學內涵的深入理解。二是教師在游戲過程中，應積極與幼兒進行交流，在交流中引導他們有效完成游戲。教師應該以一種朋友的姿態參與到游戲中，與幼兒交流討論，輔助他們完成游戲。教師應該積極避開誤區，發揮引導者的作用，促進游戲教學活動的有序開展。

“從游戲中來，到游戲中去”，是學前教育的一般形式。處于幼兒階段的孩子身心發展不成熟，而傳統教學方式形式單一、內容單調，不符合學生的年齡特征，教學效率低下。游戲教學的引進，可以通過豐富多彩的游戲活動促進幼兒學習知識、培養能力。幼兒教師在開展游戲教學時，要對游戲項目、游戲過程進行有效設計。一是教師要基于學生實際情況創新游戲項目、進行分層教學，以此來確保學生自主性的發揮；二是教師要積極發揮引導作用，在游戲教學中避開誤區，引導幼兒有效完成游戲項目。