基于SOLO分類評價的高中地理開放性問題設計

吳曉楠

（南京市第二十九中學，江蘇南京 210036）

在地理課程教學工作的開展過程中，為了能從整體上提升教學質量，教師只有從問題設計方面積極優化，在SOLO分類評價的基礎上進行問題設計，才能真正提升地理學科的教學效率，才能真正為學生良好發展打下堅實的基礎。

一、高中地理開放性問題設計中存在的問題及原因

（一）高中地理開放性問題設計的困境

從當前高中地理開放性問題的設計現狀能發現，由于教師沒有及時轉變教學觀念，其中還存在著諸多問題有待解決，下面從以下幾個層面進行闡述。

1.沒有注重問題的生成性。為了能整體提升學生學習地理知識的質量，教師在實際課堂教學中要從多方面加強重視，注重方法的科學運用，從基礎層面予以強化，真正為實際的地理教學起到促進作用。教師在實際課堂教學中由于注重問題的固化預設，而沒有從科學的生成性方面加強重視，所以課堂教學中比較容易出現混亂的教學現象。教師沒有真正地調動學生參與的積極性，導致學生對教師所設計的問題回答不積極。

2.沒有注重問題拓展。教師在為學生設計問題的時候，有時會過度地依賴教材，而沒有注重知識的拓展，這就必然會影響學生學習地理知識的效率，不利于學生的發展。教師在教學地理知識時，由于沒有和學生的素質培養要求相結合，在設計地理問題的時候，沒有真正地和學生的學習需要相聯系，無法調動學生的積極性，這就必然會影響學生綜合能力的發展，無法提高學生的思維能力。

3.注重一次性問題，忽視對問題的反思。地理教學過程中教師對設計一次性問題比較注重，而沒有對需反思的問題加強重視，這也必然會影響學生對地理課程的學習效果。教師在地理課堂教學中所設計的問題主要是以地理基礎知識內容為基礎，而缺乏開放性的設計，沒有注重對問題的反思，在這些基礎層面沒有加強重視，這就必然會影響地理課程教學的質量。

（二）高中地理開放性問題設計困境出現的原因

教師設計開放性問題時存在的問題，是由多方面原因所致，只有對這些原因進行積極的分析，才能有助于提升教學效率。課程教學中教師自身沒有轉變教學觀念，對學生掌握知識的情況缺乏了解，影響問題設計的針對性，不利于發揮問題的作用。新課改下的地理課程教學對教師提出了更高的要求，有些教師沒有和新課改要求緊密結合，從而造成了學生學習地理知識效率低下的問題。教師在這些基礎教學方面沒有予以強化，會影響地理課程教學工作的良好推進，不利于發揮問題設計的積極作用。另外，從學生的角度來說，學生參與學習的積極性不高，對教師設計的問題參與度也不高，學生自身對地理課堂知識的學習不重視，這都會影響教師課堂教學的良好開展。

二、基于SOLO 分類評價的高中地理開放性問題設計

為了能有效提升學生的綜合學習能力，教師需要在教學方法的運用上積極優化，從SOLO 分類評價的角度開展教學，這對提升地理課程教學質量有著促進作用。

（一）科學地設計問題

教師在地理教學中，通過結合學生實際學習需求設計開放性問題，對提升學生學習地理知識的主動性起到促進作用。教師積極優化實際教學工作方法，以學生為中心開展教學活動，能真正為學生的可持續發展打下基礎。所以，教師在設計問題時要有針對性。如課程教學中，在為學生講解“交通運輸布局對區域發展的影響”的內容時，教師可為學生提供相應的材料內容，主要是粵港澳大灣區的交通運輸布局對區域經濟發展所產生的作用的相關材料，以及珠江東岸作為承接產業轉移和香港輻射地區，在能源及土地資源方面比較缺乏，生產成本比較高，需通過對其人口城市固化進行呈現的材料內容。結合材料為學生設計這樣的問題：“結合所給的材料對粵港澳大灣區九市經濟發展狀況和三次產業結構差異分布規律進行總結，以及對港珠澳大橋開通對沿線地區及大灣區經濟發展所產生的影響進行評價。”通過為學生設計相應的問題，為后續的分類評價打下基礎。

（二）分類評價措施的實施

教師在地理課堂中要將學生發言及討論的信息收集歸納，結合SOLO 分類評價的方式來針對不同學生的回答狀況實施分類評價，這樣有助于提升學生的學習能力。在這一環節，教師可收集學生的答案，在進行評價的時候要進行分別對待，如有學生對廣東的經濟發展狀況進行了描述：“經濟發展水平比較高，在產業結構方面，廣東省第三產業的比重下降，大灣區內廣州第三產業比重最高。”教師可對該學生的思維表現進行評價：基本沒有理解問題，答案的邏輯比較混亂，概念上存在科學性邏輯錯誤，思維結構處在“前結構”的水平。如還有學生回答說：“粵港澳大灣區九市生產總值占廣東省的比重比較大，市間的經濟發展水平不是很平衡，廣州、深圳經濟比較發達，生產總值占廣東省一半，產業結構方面，珠江口東側、北側三市，第三產業的比重要高于西側三市及離珠江口近的三市。”教師對該學生可進行這樣的評價：“學生能對問題解決的不同要點進行考慮，能把不同要點有機聯系起來，形成整體，能夠對問題本質有充分了解。”

（三）評價反饋實施

教師在地理教學中設計開放性問題要注重從評價反饋的工作方面加強重視，在進行評價的標準呈現及探究中要注重要點的把控，針對不同學習情況的學生，教師要提出相應的評價反饋，為學生后續的學習起到促進作用。如對于“前結構”思維的學生及單點結構思維的學生，教師要加強引導，提升其對教材中地理信息的提取能力，讀圖及分析圖的能力。教師可為學生呈現知識點相關的視頻資料，深化學生對知識點的認識，鼓勵學生從網絡上搜索相應的知識點，這對提升學生學習效率能起到促進作用。

綜上所述，為了提升學生的學習質量，教師在實際課堂中要采用SOLO 分類評價的教學方式，結合學生實際地理知識的學習情況進行積極優化，從整體上促進學生的良好發展，真正為學生達成學習目標打下堅實基礎。