微課在小學英語教學中的運用

李 菁

（灌云縣實驗小學，江蘇連云港 222200）

微課是一種新興的教學手段，能讓教師基于教材內容以及學生的認知規律，對教學內容進行梳理，將碎片化的知識通過信息技術制作成短視頻，在課堂上向學生展示，或將短視頻上傳至網絡平臺，讓學生課后自行學習。利用微課教授英語能打破時間和地域上的限制，讓學生有針對性地學習碎片化知識，隨時隨地查漏補缺、溫故知新，提高英語學習效率和英語水平。

一、在小學英語教學中運用微課的背景

隨著移動互聯網時代的到來，各種信息技術層出不窮，被應用于社會、生活的各個領域。學生從小便可以接觸到手機、電腦、平板等智能終端，學習各類知識的途徑增多，而互聯網成了學生獲取各種信息的主要途徑。傳統的教學方法已經不再適用于如今的課堂，“互聯網+教育”模式正在對教師的教學方式產生影響。微課正是這一背景下孕育出來的產物。教師可以提前制作微課視頻，在課堂上展示或分享到網絡上，供學生觀看，幫助學生查漏補缺。這樣的教學方式突破了傳統教學的局限性，學生的學習地點不再局限于教室，學習時間也不再局限于課堂，這能促使學生妥善利用課余時間進行學習，提高學生的學習質量。

微課是信息時代下的產物，教師要提高教學效率，就必須更新自己的教學理念和教學方法，學會在教學中運用各種信息技術。只有跟上時代潮流，教師才能在新時代下充分實現教育的意義并促使學生進步。

二、在小學英語教學中運用微課的意義

在小學英語教學中運用微課對學生有積極的意義，主要體現在以下兩點：其一，微課能激發學生對英語學習的興趣，傳統的英語教學以“純理論式”講解為主，課堂氛圍枯燥，學生難以長時間地集中精神，而微課以短視頻為主，內容豐富、有趣，篇幅短小，能激發學生對英語學習的興趣，讓學生在觀看視頻時體會到學習英語的樂趣；其二，微課能促使學生自主學習，大部分學生不知道充分利用課余時間來學習英語知識，而通過微課，教師能將制作好的視頻上傳至網絡平臺，讓學生在任何時間、任何地點通過智能終端進行觀看，且視頻支持暫停或回放，學生可以針對自己不明白的某一知識點反復觀看，直至弄懂為止。在此過程中，學生的英語學習過程純靠自制力，這表明在小學英語中運用微課進行教學能幫助學生自主學習。

三、在小學英語教學中運用微課的策略

（一）在導入環節運用微課，活躍英語課堂氛圍

小學生天性好動，容易受外界影響而分散注意力。傳統的英語教學以教師講解為主，氛圍枯燥，易使學生感到無聊，失去對英語學習的興趣，難以將注意力集中在課堂上，導致教學效果不佳。小學生的自制力不高，教師要想學生主動參與教學活動，必須為其構建良好的教學環境，使其在輕松、活躍的課堂氛圍中進行學習，潛移默化地讓學生自覺地學習英語知識。

以譯林版《英語》三年級上冊第三單元“My friends”為例，為了活躍課堂氛圍，教師可以在課前收集一些資源，如與友情相關的主題電影、電視劇、動畫片段等，制作成能吸引學生注意力的微課視頻，在課上播放。例如，教師可以向學生展示《哈利·波特》系列電影中哈利、赫敏、羅恩三人從小到大相處的片段。他們相伴成長，一同與伏地魔搏斗，凝結了珍貴的革命友情。通過觀看電影片段，學生能跟隨主人公進入故事情節，聯想到自己與朋友的關系，能夠對friends、friendship 產生新的體會，開始主動思考朋友之間的相處方式，就視頻內容展開討論，在相互交流中帶動英語課堂的氣氛，進一步融入課堂氛圍中。因此，在英語課堂上運用微課可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的狀態下學習教師傳遞的知識，有利于構建和諧課堂。

（二）在教學環節運用微課，促使學生把握重點知識

小學英語教學目標之一是讓學生學會有關本級話題范圍的700 個左右的單詞和50 個左右的習慣用語，并能初步運用所學單詞表達規定的話題。因此，小學階段的英語教學重難點主要集中在對英語詞匯和短語的教學上。

小學英語教材中有大量的單詞及短語，在章節中不時出現陌生的英語詞匯，可是大多數小學生的英語基礎較弱，無法在短時間內把握重難知識點，導致學習效率不高。紙質課本存在一定的局限性，難以完全地凸顯英語教材中的關鍵內容，所以容易出現學生找不到或無法充分掌握重難知識點的情況。而微課具有短小精悍、針對性強的特點，教師可以將教材中的重難點分類制作成微課視頻，幫助學生解決難題。

以譯林版《英語》四年級上冊第七單元“How much?”一課為例，這一單元的重難點在于英語單詞、短語的積累與掌握，為了讓學生快速地吸收這部分的知識，教師可以將重點單詞或短語以微課視頻的方式呈現出來。重點詞匯包括only、socks、shoes、umbrella等，以及一些英文數字，如fifteen、sixteen、forty、twenty等；重點短語包括well done、how much、anything else等。通過觀看微課視頻，學生能快速找到教材的重難點并進行學習，這有利于學生將時間和精力集中在教材的核心內容上，提高學生的學習效率。

（三）在交流環節運用微課，加強英語課堂師生互動

傳統的小學英語教學過程為教師單方面地向學生傳授知識點，課堂上師生互動不多，這會限制學生的思維，使其無法對教學內容留下深刻的印象，因此學習質量不高。為了讓學生能夠有效地學到英語知識，教師必須想辦法與學生加強互動。通過在課堂上運用微課進行教學，教師可以根據教材內容，在微課視頻中剪輯相應的內容，并利用視頻引導學生進行話題討論，由此提高課堂互動環節的比重，讓學生在師生、生生互動的過程中學習英語知識。

以譯林版《英語》三年級上冊第七單元“Would you like a pie?”為例，這一單元主要談論了與朋友野餐時的場景，出現了許多有關食物的英文單詞。教師可以從“野餐時的食物”這一角度出發，收集各類蔬菜、水果、肉類的圖片，將相應的英語單詞顯示在圖片下方，讓學生觀看圖片，挑選自己愛吃的食物，并用英語說明原因。有的學生說：“I choose fried chicken because I like meat.”有的學生說：“I choose watermelon,grape and other kinds of fruit.After playing outdoors,I can eat some fruit which is very comfortable and can replenish water.”還有的學生說：“I like eating grape and salad at picnics because they are healthier.”在相互交流的過程中，教師增強了師生、生生之間的互動，讓學生能在話題討論的同時，學到本單元的知識點，最終掌握并靈活運用知識點。

綜上所述，通過將英語知識制作成內容豐富、有趣的短視頻并向學生展示，教師能提高學生的學習積極性和學習效率，讓學生隨時隨地、獨立自主地學習英語。在小學英語教學中，教師運用微課還能活躍課堂氛圍，幫助學生把握重難知識點，加強課堂互動，提高學生的英語學習質量。因此，建議教師在實際教學中積極地運用微課進行教學。