提高小學生閱讀能力的語文教學策略

顏冬梅

（淮安市外國語實驗小學，江蘇淮安 223001）

新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是小學階段學生語文學習的重點之一，在新的課程理念指導下，小學語文閱讀教學發(fā)生了很大的變化。但是，部分教師的閱讀教學，沒有達到理想的效果，有的學生簡單地完成基礎(chǔ)的字詞學習和背誦任務(wù)，并沒有深入文本；有的學生無法理解文本內(nèi)容，導致閱讀效率低下等。針對這些情況，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，提升閱讀教學的效果，提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法相對陳舊

小學階段的學生非常活潑好動，在課堂上容易分散注意力，所以在小學語文課堂中，教師構(gòu)建自主教學模式是有一定難度的。如果教師無法在課堂中豐富教學形式，只是單純地從字、詞、語音等方面開展教學，那么這種課堂相對就比較枯燥，學生沒有興趣，教學的效果自然不盡如人意。很多教師并沒有重點關(guān)注學生參與閱讀課堂的情況，只是通過簡單的提問串聯(lián)課堂，學生參與性低，被動地接受知識，也無法熟練地運用知識，這在很大程度上影響了閱讀課堂的有效開展。

（二）學生自主閱讀觀念較差

小學生并不具備成熟的學習觀念，在他們的潛意識中，學習只是被動接受知識、被動理解知識。大部分小學生在進行語文閱讀的時候，并不能很好地掌握閱讀的精髓，他們在閱讀語篇的過程中，連基礎(chǔ)的字詞、語句都無法全面掌握，就更談不上理解了。在課堂上，他們基本上都是依賴教師的講解，等待接受教師提供的答案，沒有機會培養(yǎng)自我探討意識，自主閱讀觀念較差。在小學階段，學生是主體，教師是關(guān)鍵，教師不僅是基礎(chǔ)知識的傳遞者，還是學習方法的指導者。在教學中，教師要找準時機對學生滲透閱讀的方法，加強對學生自主閱讀觀念的培養(yǎng)。

（三）學生理解力較為薄弱

閱讀教學，是教師將作者的思想以及課文所涉及的主題向?qū)W生反映的過程，在很大程度上建立在學習者理解語篇的基礎(chǔ)上。但是小學階段學生的理解能力比較差，對文章的主旨較難把握清楚。因此，在教師講解課文的主題思想時，學生因為缺乏真正的思考，導致其對教師的講解缺乏真正的理解。長此以往，學生就更沒有辦法自主地走入學習之中，其理解能力的發(fā)展會受到嚴重的阻礙，其理解文本的能力自然也會變得越來越薄弱。

二、提高學生閱讀能力的教學策略

（一）激發(fā)興趣，強化學生的自主性閱讀能力

興趣是最好的老師。喜歡閱讀、主動參與閱讀，是學生提升閱讀素養(yǎng)的前提條件。所以，教師在課堂上要運用適宜的教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動地展開閱讀。首先，教師可以強化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，盡可能地給學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，在課堂伊始，教師要精心設(shè)計課堂引導語。一段契合小學生能力、能引起他們好奇心的課堂引導語，在很大程度上是可以提升學生課堂參與的興趣的。最后，教師要完善教學內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)通過引入圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，提高文本的直觀性，提升課程的趣味性，讓學生產(chǎn)生閱讀沖動，進而使其在興趣的驅(qū)動下進行文本閱讀。

例如，在教學《九寨溝》這篇課文時，很多學生可能并沒有真正去過這個地方，但在課堂上，教師完全可以借助多媒體視聽結(jié)合方面的優(yōu)勢，向?qū)W生形象直觀地展示九寨溝旖旎的風光、清新且幽靜的環(huán)境，讓學生如身臨其境般地感受九寨溝的美妙，同時激發(fā)學生對課文的閱讀動力，進而讓學生在興趣的驅(qū)動下自主地對文本進行閱讀。

（二）教以方法，強化學生的技巧性閱讀能力

語文教師在對學生進行閱讀訓練的時候，首先要做的就是對學生閱讀方法的指導。閱讀方法可分為朗讀和默讀。朗讀在培養(yǎng)學生語感方面有良好的作用，學生在朗讀的時候，文章語言將不只是語言，它還將幻化成視覺符號和聽覺符號，不斷地刺激學生的大腦，使學生在腦海中形成畫面。朗讀可以很好地促進學生對字詞句的理解，進而促進學生詞匯的積累。相較于朗讀，默讀的速度是比較快的，在默讀文章的過程中，學生是有時間去思考和感受文本內(nèi)涵及情感的。所以默讀也不失為一種良好的閱讀手段。在語文教學中，針對不同性質(zhì)的文章，教師要讓學生選擇適宜的閱讀方式開展閱讀，進而更好地提升學生的閱讀能力。大致來說，在教學抒情性較強的文章時，教師一般讓學生選擇朗讀的形式；對于敘事性較強的文章，重在引導學生對故事情節(jié)的把握，則主要讓學生默讀。

例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以讓學生采用朗讀的方式，去感受文章所描繪的美妙景色，引導學生在朗讀中將桂林的幽靜美呈現(xiàn)出來。而在《愛如茉莉》的教學中，教師就可以讓學生采用默讀，或者朗讀和默讀兼具的方式，去用心感受文本的內(nèi)涵，體會文本蘊含的情感，讓學生在閱讀中獲得情感的熏陶。

（三）鼓勵質(zhì)疑，提升學生的探究性閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是提問者，學生是回答者，學生處于一種被動思考的狀態(tài)。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生的引導，讓學生用探索的心態(tài)進行閱讀，鼓勵其大膽地表達觀點，提出疑惑，并在質(zhì)疑中發(fā)散思維，進而學會從多個角度對文本內(nèi)容進行挖掘。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師要先把握好該篇文章的重點，“抓住時機，把握當下”，再適時地對學生的思維進行有效的引導，在重點處設(shè)置疑問，如“你覺得讀完本篇文章，你收獲到了什么？你明白了什么道理？為什么”，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。此外，教師還要鼓勵學生去質(zhì)疑，讓學生的思維在質(zhì)疑中獲得鍛煉。

再如，在閱讀《楓橋夜泊》的過程中，有學生對詩的第一句“月落烏啼霜滿天”提出了疑問：根據(jù)學過的物理知識，霜是會凝結(jié)在地面上的，并不會飄散在空中，所以他覺得“霜滿天”的說法欠妥。從科學的角度來說，他的疑問是有道理的。但是詩歌語言與客觀事實是存在一定偏離的，聯(lián)系詩人當時的境遇，“霜滿天”這一說法，雖然并不符合實際的狀況，但是很契合詩人當時的心境和感受。在課堂上，教師通過比較詩歌內(nèi)容與生活實際，可以讓學生感受詩歌語言的特色與魅力，使其更好地掌握詩歌閱讀的方法，促進其對詩歌的深入理解。

（四）融合生活，提升學生的創(chuàng)造性閱讀能力

在閱讀教學中，教師要積極地引導學生對文本的思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性閱讀。每一篇文本都不是靠文字的簡單堆砌而產(chǎn)生的，這些或華麗、或樸實的文字，都蘊含著作者的真情實感，是作者智慧的凝結(jié)。教師在教學的過程中，一定要結(jié)合生活內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，教師就可以引導學生結(jié)合自己的生活見聞，對故事進行續(xù)寫。在生活中，學生可能見過烏鴉，但很少能見到狐貍。因此，教師應(yīng)該先讓學生借助電視或書本，豐富其對狐貍的了解，為故事的續(xù)寫做準備。在學生了解之后，教師再讓學生將狐貍和烏鴉的特點羅列出來，根據(jù)這些不同的特點進行續(xù)寫。此外，在教完課文后，教師對文本進行細節(jié)梳理、邏輯梳理，搭建起學生通往語文學習的橋梁，讓學生結(jié)合生活閱歷進行思考，使其真正成為一個富有創(chuàng)造力的人。

總而言之，閱讀是一個長期的過程，在新課程改革背景下，教師要采用多種教學方式，引導學生參與閱讀，促使學生掌握基本的閱讀方法，逐步提升學生的閱讀能力，進而讓學生在閱讀中自由成長。