初中語文詩詞教學研究

張彩娣

（玉門市第三中學，甘肅酒泉 735211）

在我國悠久的歷史文化中，詩詞是一顆璀璨的明珠，這在很大程度上是因為，詩詞本身就是一種歷史傳承的載體。也正因為如此，在我國義務教育階段的語文教學中，詩詞總有著不可替代的地位。從學生的角度來看，初中階段是學生基礎教育承上啟下的階段，在此之前，學生已經接觸過一些簡單的詩詞，到了高中階段，學生又將接觸一些篇幅較長的詩詞。因此，作為承上啟下的階段，初中階段的詩詞教學顯得尤為重要。語文教師必須精心設計初中詩詞教學，讓學生真正做到詩詞學習的承上啟下。

課堂是教學的主陣地，詩詞教學應當占據這個主陣地。事實上，課堂這個主陣地曾經讓詩詞教學綻放出美麗的花朵，正如研究者所指出的，在中學語文教材中，詩詞教材占有一定的比重，現行部編（不是指現在的部編版）初中課本選入的詩詞，題材廣泛，形式多樣，既有自由詩，也有格律詩；既有古今名篇，也有老一輩無產階級革命家的力作；既有傳統課文，也有新選教材，詩詞教學已成為中學語文課的一項重要內容。今天的初中語文教學，面臨著核心素養培育的需要，語文教師要在教學研究中積極探索適宜的教學方式。

一、詩詞的意脈

“意脈”中的“意”，是指貫穿作品的語言成分，有人認為，“意”之于作品，如同血液之于人體一般；“脈”，是指詩詞等藝術作品的內在的結構形式。相較于其他文體而言，詩詞有著獨特的意脈。一般而言，文章的意脈常常是指文章的思路與脈絡，而對于詩詞而言，意脈彰顯詩詞的韻味，指向詩詞的意境。由此，意脈對于詩詞的重要性不言而喻。

在初中詩詞的課堂教學中，教師要引導學生感受詩詞的意脈，并以此為基礎，生成學生對詩詞的深刻理解。要想讓學生感受詩詞的意脈，教師就要讓學生整體了解詩詞的主要意義。在課堂中，教師處于主導地位，但學生才是學習的真正主體。在詩詞教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，將自己對詩詞的理解傳遞給學生，在新課標及其具體化的教學目標的指導下，打造高效的課堂，引領學生感受詩詞的意脈，真正促進學生詩詞學習的發生。

以曹操的《觀滄海》一詩為例，這是一首出自詩人組詩《步出夏門行》的詩，詩人在沿用漢樂府舊題的同時寫出了新意。從寫作手法的角度來看，《觀滄海》體現出了詩人曹操的創新水平；從詩意的角度來看，這篇被稱為“開山水詩先河”的作品，其意脈就在于通過詩歌語言，展現作為軍事家的曹操，胸中有如千駟驅馳的氣概。也正是在這一氣概的統攝之下，我們看到詩歌將大海的蒼茫雄渾、籠蓋萬象、吞吐宇宙的壯麗景象，描繪得精彩絕倫。于是，《觀滄海》一詩成功地向讀者展現了詩人身經碣石、面對滄海而心懷天下的廣闊胸懷，烘托出詩人統一國家的壯志豪情和叱咤風云的英雄本色。

二、基于課堂研究的詩詞教學

在認識到意脈對詩詞教學的重要性之后，在課堂教學中，初中語文教師要從枯燥的教學模式中，發現新的樂趣，真正保障課堂的“新鮮度”，使課堂得以“活”起來，讓每個學生都能將注意力集中到教師對詩詞的講解中來。同時，教師在課堂上不能僅僅向學生分析詩詞的意義，更要在講解中融入自己在詩詞閱讀中產生的心得體會。詩詞是需要閱讀的，而閱讀也應該成為教師在詩詞教學中反復強調的部分。但這種閱讀，不是教師要求學生機械、重復地閱讀詩詞，而是教師在引領學生領略詩詞意脈之后，讓學生以“神入”的姿態去閱讀詩詞。所謂的“神入”，是指閱讀者在閱讀的過程中盡可能地產生身臨其境之感，站在詩人的角度，以詩人的心理去朗讀、誦讀。

在教學《觀滄海》時，筆者先向學生詳細介紹了曹操作這首詩的背景，簡言之，這首詩是詩人在御軍經年、剪滅群雄、一統北方，且成功征服烏桓班師回朝的過程中所作的。在聽到這段寫作背景之后，不少學生異口同聲地說出一個詞——功成名就（當然從曹操一生的文治武功來看，此時還算不上真正的“功成名就”），并對詩人寫詩的心態進行了揣測。于是，不少學生將詩人的心態，與自己經過一番努力考出好成績時的心態進行了對比，在朗讀這首詩的時候，便有一種揚揚自得的心理。隨即，有學生覺得這種“揚揚自得”的感覺不太對，他們覺得，作為一個雄才大略的英雄（也有學生認為是梟雄），曹操不應該用揚揚自得的心理來作詩。更有學生進一步指出，詩歌的開頭是“東臨碣石，以觀滄海”，這應當對應著一種開闊的胸懷、深沉的歷史使命感，因此在朗誦這首詩的時候，讀者的心態應當是深厚、沉穩的。在學生產生這樣的認識之后，他們再次朗讀《觀滄海》的時候，無論是語氣，還是肢體動作，都與之前表現出明顯的區別。雖然學生還沒有完全走入詩境，但是他們已經開始觸摸到詩歌中浩然、陽剛的氣勢。

這是一個在課堂上真實發生的情形，在不到二十分鐘的時間里，學生對詩歌的理解、對詩韻的把握明顯遞進，詩的意脈也在學生閱讀與揣摩的過程中不斷浮現。于是，教師的教學過程就成了學生通過閱讀理解詩意、把握意脈的過程。從語文學科核心素養培育的角度來看，學生反復閱讀的過程必然包含著語言建構的思維活動；學生領略詩詞意境的過程，也是一個審美的過程；詩詞本身又是傳統文化的載體，學生把握意脈、反復誦讀的過程，也就成了傳統文化滲透的過程。

三、課堂研究促進詩詞教學的深入

課堂是教學的主陣地，教師在詩詞教學中對課堂進行研究，可以讓教學更加深入。從學生的角度來看，初中階段作為學生成長的黃金階段，是學生培養學習興趣，形成良好的文學素養的重要時期。在語文教學，尤其是詩詞教學中，語文教師要使用優雅的語言，創設真實的課堂情境來闡釋詩詞。只有這樣，教師的講解才會在學生的心靈深處留下深刻的印象，這對于提升學生的學習興趣、幫助學生扎實地掌握詩詞基礎，具有積極的促進作用。

詩詞具有一定的特殊性，初中生在課外接觸詩詞的時候，很少能夠準確地把握詩詞的意脈，教師課堂上的引導必不可少。因此，在詩詞教學中，教師必須高度重視課堂的作用，通過創設真實的情境讓學生感悟詩詞，使其真正感受到詩詞的意脈。語言是思維的工具，詩詞的語言是高度濃縮的，與現代文、文言文不同，詩詞里的每個字往往都有著豐富的內涵。學生學習詩詞的過程，也是其思維得到發展與提升的過程。詩詞中的每一個字，都需要教師在課堂上認真解讀、仔細揣摩。只有引導學生把握詩詞意脈，教師才能讓學生走入詩詞的意境；只有走入詩詞的意境，學生才能將其內化，并以比較準確的詞語將詩詞情感表達出來。這樣一個經由思維完成信息的輸入與輸出的過程，就是一個比較科學的詩詞教學的過程。

總而言之，初中語文教師在詩詞教學中，必須仔細揣摩詩詞語言，對詩詞進行詳細的講解，融入自己對詩詞的理解，引導學生以“神入”的姿態朗讀詩詞，進而把握意脈、走入詩境，促進學生對詩詞的理解，提升課堂教學效率。