淺談古詩詞教學中感悟詩情的有效策略

江蘇省溧陽市清安小學 潘紅娟

古詩詞是我們國人的驕傲，作為中國文化的代表，千百年來一直散發著它獨特的魅力。其有限的篇幅中，往往飽含著豐富的情感。但情感是抽象的，怎樣才能讓學生感悟到詩詞文字中所包含的抽象情感，真正走進詩歌所描繪的情境，實現與作者的深度的情感交流呢？筆者將從以下幾點展開論述：

一、創設情境，觸摸詩情

古詩詞篇幅短小，語言晦澀，意境深遠，離學生生活又比較遙遠，學生無法通過表面的閱讀理解其含義，體會其情感。因而教師在教學時，可借助音樂、圖畫、視頻等方式，適時創設情境，幫助學生集中注意力、激發學習興趣的同時，也奠定了整堂課的情感基調。學生在這種特定的情感基調中，還未開始學習，就已經能初步體會到詩中之情，觸摸到詩人的情感了。

教學王昌齡的《從軍行》時，上課伊始，教師就在屠洪剛的一曲鏗將有力的《精忠報國》聲中，逐一給學生出示圖片：黃沙漫漫的大漠、孤寂蒼涼的古城墻、金戈鐵馬的戰場……音樂和圖片營造出了一種悲壯蒼涼的氛圍，在這種特定的情境中，學生自然而然心中一凜，全都收斂了笑容，那是因為他們已經觸摸到了詩中的情感，迅速走進了作品。

再如同樣是寫月夜景色，《宿建德江》表達的是作者孤獨愁寂的羈旅之思，而《西江月·夜行黃沙道中》則表達的是欣喜歡快的豐年之喜。教師在教學時，就可以充分借助現代化多媒體技術為學生展示景物圖片，并播放不同的背景音樂，為學生營造不同的學習氛圍，以此來幫助學生感悟詩中不同的情感。

二、抓住景物，感悟詩情

一切景語皆情語，情景交融是詩歌創作的重要方法。在很多詩詞中，詩人將豐富的情感蘊含在了有限的物象之中，明里寫景，實則抒情。因此，在教學古詩時，教師一定要引導學生緊緊抓住這些融入了作者之情、之思的景物，并調動學生的多種感官讓學生去看、去聽、去想，通過分析揣摩來感悟景物背后的情感，這樣學生才能更好地理解詩意，走進詩境，去洞察詩人的情感世界。因為這些景物不僅是詩人情感的載體，也是學生生發聯想、感悟的觸發點。

例如，在教學《楓橋夜泊》時，教師讓學生先圈畫出詩中描寫的景物，然后通過看圖、聽聲音、聯系生活實際等方式讓學生用“（ ）的（ ）”說一說這些景物的特征，這樣一來，西沉的月亮、飄零的楓葉、凄涼的烏啼、昏暗的漁火、滿地的寒霜這些景物就一一呈現在了學生的腦海中。這些景物疊加在一起，一幅孤寂冷清的畫面就出現在了學生的眼前。學生只有通過這些景物，才能感悟到詩人孤獨憂愁的情感，才能真正走進詩人的內心世界，穿越時空，去觸摸、感受詩情、詩境！

三、讀想結合，品味詩情

讀，指感情誦讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，統編版語文教材總主編溫儒敏也認為“古詩要讓學生多吟誦”，可見誦讀對古詩詞教學的重要性。事實上，學生在帶著感情朗讀古詩詞的同時，會對古詩詞的理解更為深刻，一遍遍飽含感情的朗讀就是一次次細細品味詩人思想感情的過程。

想，指豐富的想象。學習古詩詞時，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，帶著畫面朗讀詩句，還原詩歌的意境，可以最大限度地達到學生與詩人的心靈對話，實現情感上的共融。因此，教師在教學古詩詞時，可以抓住古詩的留白處，引導學生展開豐富的想象，并在此基礎上，引導學生運用多種方式反復誦讀，讓學生在讀想結合中，與詩人產生情感的共鳴。

例如，納蘭性德的《長相思》抒發的是作者前往邊塞途中的思戀故園之情，教師在教學下闕“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”時，就可以運用這種方法來展開教學：先問學生看到“風一更，雪一更”時仿佛看到了什么、聽到了什么，引導學生想象邊塞環境的惡劣；接著再讓學生抓住“故園無此聲”展開想象——身在征途的將士們會想些什么？故園的親人會干些什么？說些什么？通過這一系列的想象，學生會明白風雪吹不散的是思鄉情；最后再指導學生讀出自己的感受，學生也在這樣的讀想結合中，反復品味著風雪的肆虐和將士們的思鄉之情。

四、緊扣詩眼，強化詩情

詩眼是詩中最精練傳神、最能體現作者思想觀點、情感態度，具有概括性、生動性或情趣性的字詞。抓住了詩眼，就是抓住了詩意、詩境、詩情。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生認真揣摩語言，緊扣詩眼，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩，整首詩找不到一個直接抒發離愁別恨的詞語，那如何引導學生體會詩中的離別之情呢？可以通過“孤帆”來品析：

1.“孤帆”是什么意思？

2.（出示長江上帆船點點的畫面后問）難道在廣闊無垠的長江上只有一條船嗎？

3.那為什么在李白的眼里只有一條船？

于是學生明白了：雖然長江上帆船點點，但是詩人的眼里卻只有友人這一條船，他的全部注意力都在這條船上。他看著這條船漸走漸遠，慢慢消失在天盡頭，目光中流露出深深的眷戀之情，帆雖走遠，他卻依然佇立在江邊久久不愿離去。這樣抓住“孤帆”一詞，學生就自然而然地感受到了作者對朋友的依依不舍之情。

再如同樣是送別詩的《贈汪倫》，教師就可以緊緊抓住“桃花潭水深千尺”一句中的“深”字展開教學：“深”既指潭水之深，又指友誼之深，一個“深”字，朋友之間的深情厚誼躍然紙上！

五、了解背景，升華詩情

一首詩就是一段情。很多古詩的背后都隱藏著詩人的一段情感故事，或情意綿綿，或悲憤無奈，或慷慨激昂。詩詞的魅力也不光是精妙的語言、美麗的意象、豐富的情感，還在這一個個動人的詩中故事。只有結合詩人的經歷，了解其創作古詩的背景，才能真正走進詩人內心，找尋到詩中之情的源頭，詩中所蘊含的情感才能得到進一步的升華。也唯其如此，學生才能更深刻地領悟詩情，與詩人產生情感的共鳴。

教學《聞官軍收河南河北》一詩時，學生在通過“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”等詞體會到詩人“喜欲狂”的心情時，問：“杜甫為什么這么高興呢？”要解決這個問題，就必須結合“安史之亂”的背景故事來了解。學生通過查閱，了解到“安史之亂”中，叛軍的殘暴、百姓的苦難以及杜甫一家在戰亂中的顛沛流離、背井離鄉的痛苦生活后，剛剛提出的疑問就不難理解了。而詩人因“劍外忽傳收薊北”而產生的“喜欲狂”的心情背后，也正體現出詩人的那顆渴盼祖國統一、百姓安定的愛國之心，欣喜之情也上升為了愛國之情，這一點如果不結合背景故事來看的話，學生是無法體會到的。

總之，古典詩詞是我們偉大民族燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。其精湛的語言、流傳的佳句、深刻的內涵、高遠的意境、豐富的情感是小學教育的重要資源。教師只有在詩詞教學上不斷求索，更好地引領學生走進古詩，感受詩情，才能激發學生的情感共鳴，使學生受到情感熏陶。